【文章內(nèi)容簡介】 在的精髓，還很難領(lǐng)悟得透，往往是知其然，而不知所以然。針對這樣的困惑，每學(xué)期，我們都以青年教師為研究對象，開展有效課堂進(jìn)行研究，并以備課組為單位進(jìn)行有效課堂問診，即每位青年教師匯報(bào)一節(jié)課，每位聽課教師帶著任務(wù)聽課，每位聽課教師手中有一份“有效課堂評價表”即從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成等幾方面進(jìn)行評價，然后下面留有“存在的問題、及建議”專欄，專門分析這節(jié)課的不足，并提出有效建議，這樣使每次研究真正做到能分析問題、解決問題，促進(jìn)青年教師的成長。四、集體研課中讓常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化。這里所說的集體研課，是指教師與教師之間圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、修改、再設(shè)計(jì)??的過程。圍繞學(xué)校的校本研訓(xùn)主題，各備課組每月進(jìn)行一次集體研課，研課課活動經(jīng)歷這樣的流程：（1）確定主題、課題、執(zhí)教人；（2）每人填寫自備單，分析教材，自我備課；（3）自我說課教師（實(shí)施者）自己對教學(xué)內(nèi)容的思考以及教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）以備課組為單位，集體會課，同組教師根據(jù)自備，從不同側(cè)面以新課程理念為指導(dǎo)，提出具體的建議；對教學(xué)設(shè)計(jì)的組織和行動策略逐一進(jìn)行診斷；（5）自我修改教師（實(shí)施者）在教研組集體會課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思考對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)；（6）課堂實(shí)施；（7）集體會診；（8）再自我修改；（9）再實(shí)施 通過研課達(dá)到教與學(xué)的融合，理念與實(shí)踐的融合，主要在“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展。第五篇：聚焦高效課堂,關(guān)注有效教學(xué)聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)新課程改革實(shí)施以來，我國的許多地區(qū)在推進(jìn)課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經(jīng)?；?、教學(xué)評價呵護(hù)化等令人欣喜的景象?？梢哉f，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時我們也要清醒地認(rèn)識到課堂教學(xué)所面臨的危機(jī)如師生互動頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時效性降低了。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力受到摧殘。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。一、有效教學(xué)、高效課堂的內(nèi)涵“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內(nèi)容還是一致的，并沒有太大的出入。我認(rèn)為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求！有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載體。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、主體性（即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用）、互動性（課堂教學(xué)中師生、生生的互動，也就是多向交流、群體交流）。二、課堂教學(xué)低效的幾種主要表現(xiàn)課堂教學(xué)低效、甚至無效的根源很多，受多種因素的制約和影響，在這里不可能闡述得那么全面和透徹，而且不同的學(xué)校、不同的教師、不同的學(xué)生的表現(xiàn)也會千差萬別。（一）備課環(huán)節(jié)精心的備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效，無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：教學(xué)目標(biāo)模糊；重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教學(xué)方法的選擇不正確；缺乏對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)的設(shè)計(jì)等等。新課程理念下對教師的備課也提出了更高的要求，即“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”。這就要求教師必須更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。因此，教師在備課時，就要擺脫以往那種“只見教材，不見學(xué)生”的方式，而應(yīng)花時間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們多什么知識學(xué)習(xí)有興趣。把他們所關(guān)心的話題，作為備課上課的重點(diǎn)，這種有針對性的教學(xué)活動就是“以學(xué)論教”。（二）、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)課堂提問“虛化”“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動教學(xué)”等名義堂而皇之地泛濫開來，導(dǎo)致課堂提問的“虛化”，主要表現(xiàn)在:一是問題數(shù)量過多、過密，擠占了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。二是教師提問重“預(yù)設(shè)”輕“生成”弱化了學(xué)生主動探究的地位。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質(zhì)上是一致的，他妨礙了學(xué)生對問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實(shí)質(zhì)上教師控制著話語的霸權(quán)，學(xué)生被預(yù)設(shè)在教師的框架內(nèi)二無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。課堂反饋“單向化”有效的課堂交流是在運(yùn)行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學(xué)生的課堂交流中，學(xué)生對教師行為所做出的反應(yīng)、評價、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與教師的課堂交流中，教師對學(xué)生行為所做出的反應(yīng)、評價、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與學(xué)生的課堂交流中學(xué)生相互間的反應(yīng)、評價、質(zhì)疑和建議。在當(dāng)前課堂交流的反饋中，教師對學(xué)生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋?zhàn)呦颉皢蜗蚧?。教師作用“弱化?0世紀(jì)90年代以來，教師的活動由“傳遞”變?yōu)椤爸г?，開展了一兒童為中心的教學(xué)與課程改革。有的教師認(rèn)為，以學(xué)生為中心，就要消解教師權(quán)利，放下權(quán)威，徹底改變教師站主導(dǎo)的課堂運(yùn)行狀況，重視學(xué)生們在課堂上的發(fā)表力和表現(xiàn)力。這種傳統(tǒng)的非此即彼的“二元論”思維導(dǎo)致對教師和學(xué)生的課堂參與行為理解的片面性。這種片面性表現(xiàn)在行為上就是過分尊重學(xué)生自主，教師指導(dǎo)力度不夠。如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有參與學(xué)生的活動，或參與的過少；教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個極端走向另一個極端，影響了課堂教學(xué)的效率。（三）教學(xué)反思環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐之后的教學(xué)反思是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教學(xué)長遠(yuǎn)來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思。（四）課程的理解方面在新的課程改革中，教師要把握住自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的角色定位，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。但是，在許多課堂上，我們也看