【正文】 得我們靜下心來，認(rèn)真分析，加以改進(jìn)。第三篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)關(guān)注常態(tài)課堂聚焦有效教學(xué)——我校當(dāng)前語文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀和思考“向四十分鐘要質(zhì)量，向四十分鐘要效益”，這是我們課堂教學(xué)永恒的主題，應(yīng)該說新課程經(jīng)歷了初期的迷茫，注重形式，步入更加關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注實效，實現(xiàn)了更深意義的本質(zhì)回歸，關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)已成為大家的共識，成為共同努力的目標(biāo)。教者要做的事情就是“授之以漁”。在老師揭示的教學(xué)目標(biāo)我們讓學(xué)生先學(xué)時也存在一些問題，學(xué)生不能或不會在老師指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。而且學(xué)生在聽課時也是很認(rèn)真，很有興趣，因為自己不會所以認(rèn)真。應(yīng)在講明學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在前十分鐘左右，可讓學(xué)生根據(jù)要求自行預(yù)習(xí)，時間不能太長，然后師指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)中老師要不停巡視，隨時解決問題。備課的時候更應(yīng)考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點和難點問題，學(xué)生可能存在哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識等。先教孩子怎么預(yù)習(xí)，做到有的放矢。首先我們認(rèn)為二年級學(xué)生不會自學(xué)，也不會預(yù)習(xí)。我們要鼓勵學(xué)生自學(xué)，敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高?！彼晕覀冊趥魇谥R的同時，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。如何使課堂效率得以提高，是值得我們每位老師深思，探究的問題。綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點在課堂，提高教學(xué)水平的突破點在老師的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運(yùn)用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，老師要把握教學(xué)改革的價值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵和指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念在課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。深入課堂，有利于科學(xué)的引領(lǐng)課堂教學(xué)中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，老師通過對教學(xué)現(xiàn)場的觀察，獲得課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán)，并從事實層面（教什么）、技術(shù)層面（如何教）、價值層面（為什么）作出指導(dǎo)和引領(lǐng)。深入課堂，有利于正確的決策課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵著豐富的信息。三、深入課堂，才能走向有效基于以上思考，我們一直倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課改的深化推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求。有效教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略和行為。二、有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵我們所說的課堂教學(xué)的有效性是指：課堂教學(xué)要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負(fù)效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時空里。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進(jìn)，沒有課堂教學(xué)的有效實施，就不能真正落到實處。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進(jìn)行著課程改革，目前，上?；A(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入到由主要聚焦專家頂層設(shè)計到聚焦一線教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學(xué)實施的新階段。因此，我們經(jīng)常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)水平。教師在每一堂課的教學(xué)中，實踐教育理念，實施教學(xué)策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。其二，課堂是教師和學(xué)生成長的主陣地。一、課堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)其一，課堂是實施教學(xué)的主渠道。第一篇：聚焦課堂關(guān)注有效聚焦課堂關(guān)注有效聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。從時間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個要素構(gòu)成。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，獲得進(jìn)步與發(fā)展?！逼淙?，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場。在課改實踐中，我們認(rèn)識到：課改的成敗在課堂。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。更好地減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。抓住了課堂教學(xué)這個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個核心要素，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。深入課堂，是優(yōu)化教學(xué)行為的關(guān)鍵到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項工作的“經(jīng)理”，我們的觀點是，應(yīng)該加強(qiáng)對課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強(qiáng)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)化。進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學(xué)校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時、科學(xué)、正確的決策。其中，價值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學(xué)工作就會缺乏靈魂。深入課堂，有利于老師的有效管理現(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進(jìn)課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。老師唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。第二篇：如何關(guān)注課堂、聚焦課堂、推進(jìn)有效教與學(xué)如何關(guān)注課堂、聚焦課堂、推進(jìn)有效教與學(xué)馬營坡小學(xué)二年級語文教師 秦財山課堂是學(xué)生尤其是小學(xué)生獲取知識的主陣地。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。應(yīng)先針對學(xué)生具體情況，有目的的指導(dǎo)預(yù)習(xí)。老師在每次講授新課之前必須對這節(jié)課所需要完成的知識目標(biāo)十分清楚，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重點難點。對于我們二年級的學(xué)生，已有一些識字基礎(chǔ)，但畢竟年齡小，知識量少。比如我在講杜牧的《山行》時，這一首詩描寫什么，本來是我確立的重點，但是幾乎所有的學(xué)生都會了，所以我就重新確立了講課的重難點，對古詩詞中寫景的詩句進(jìn)行了總結(jié)，對寫景角度及特點的規(guī)律進(jìn)行了整理歸納，從而讓學(xué)生通過這一首詞達(dá)到了觸類旁通之效。假設(shè)我把先前的重點放在學(xué)生都已明了的主旨上，我想學(xué)生肯定沒有多大興趣，那樣的課只能是內(nèi)容的重復(fù)，效率一定不高，浪費(fèi)時間。這就對下一步的“教”產(chǎn)生了影響。讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，