【正文】 它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個(gè)目標(biāo)努力。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。調(diào)控探究進(jìn)程教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控是實(shí)施探究學(xué)習(xí)不可或缺的條件。如果探究要求過高或過低，就會(huì)使探究低效甚至無效。拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤學(xué)生都經(jīng)歷過，如果再安排過多的時(shí)間教學(xué)這兩個(gè)活動(dòng)就浪費(fèi)了時(shí)間，擲骰子活動(dòng)有挑戰(zhàn)性，對(duì)突破本課教學(xué)的重點(diǎn)有利，因此要把探究的重點(diǎn)放在擲骰子活動(dòng)上.③、把準(zhǔn)目標(biāo)。突出探究重點(diǎn)教師需要深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點(diǎn)。①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究需求奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我探究”為“我要探究”。③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)豐厚文本內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語言所蘊(yùn)涵的深刻意義時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)視為教育資源，運(yùn)用教育智慧和教學(xué)機(jī)智實(shí)施自己的教育行為。②．利用學(xué)生的答問實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展方向并不總是朝教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進(jìn)。有學(xué)生提出疑問：“‘待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知與已有的知識(shí)基礎(chǔ)形成的沖突是教師在教學(xué)過程中可利用的教學(xué)資源。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動(dòng)態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標(biāo)于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。巧妙利用生成，進(jìn)行有效教學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，也是師生間、生生間交流、互動(dòng)的過程。總之，教學(xué)無小事。根據(jù)要求深入讀書、獨(dú)立思考之后，多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會(huì)發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容往往比較雜亂。面對(duì)這種情況，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。②、關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。有時(shí)，個(gè)別學(xué)生發(fā)言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學(xué)生則眼巴巴地 “干等”。在教學(xué)中，必須注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：①．關(guān)注信息傳遞是否清晰到位。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和難點(diǎn)，通過組織有效的班際互動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)分工不清楚，加上合作學(xué)習(xí)時(shí)間過于短暫，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)自然難以操作，真正意義的合作學(xué)習(xí)自然無法產(chǎn)生。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實(shí)在過于匆忙。但從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生并不具備這樣的能力。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已。小組成員分工不清。主要問題有：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。(學(xué)生讀，沒有讀出感情。(師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)用彩色粉筆涂上各種顏色。生：我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段，知道翠鳥有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長又尖。)師：剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入。接下來，請(qǐng)同學(xué)們抓住“外形”和“動(dòng)作”這兩個(gè)方面．采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。請(qǐng)看一位教師執(zhí)教《翠鳥》第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：師：初讀課文后，同學(xué)們對(duì)翠鳥有了初步的了解。解決這些問題，不但浪費(fèi)了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也沒有好處。在課堂上的“質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常會(huì)提出一些“假問題”。這樣一來，課堂往往只是幾個(gè)尖子生在唱主角，問題的討論也往往停留在淺層面上。②．給學(xué)生留足靜心讀書的時(shí)間。面對(duì)這種情況，教師必須關(guān)注學(xué)生對(duì)搜集到的信息的內(nèi)化程度，通過必要的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)資料內(nèi)容加以理解、內(nèi)化，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?；發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生盡量根據(jù)自己的理解，用自己的話語表達(dá)。教師在了解學(xué)生課前搜集的有關(guān)資料時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到許多學(xué)生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。教學(xué)中，教師要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高個(gè)體自學(xué)的有效性。教師的提問，尤其是主要問題要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能有效地展開思考。這樣，才有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀和思考。把握問題的難易程度要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況確定。②、問題的難易程度要適中。教師的課堂提問要能有效支持學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，就必須注意：①、提問的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。解決教學(xué)實(shí)踐層面的一些細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。有效指導(dǎo)教師不能只想著指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文朗讀好，還應(yīng)教給學(xué)生朗讀方法。正確、流利、有感情，三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、基礎(chǔ)、是“保底工程”，學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成讀流利的朗讀目標(biāo)；只有奠定了讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，有感情朗讀才能得以實(shí)現(xiàn)。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。對(duì)于這些目標(biāo)的理解，我們不能簡單地停留在抽象語義的認(rèn)識(shí)上，必須根據(jù)教材和學(xué)段的特點(diǎn)使其內(nèi)涵和外延具體化，弄清本學(xué)段的朗讀訓(xùn)練該指導(dǎo)什么，側(cè)重點(diǎn)在哪，使朗讀訓(xùn)練目標(biāo)指向具體的教學(xué)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對(duì)于三個(gè)學(xué)段的朗讀要求，則以兩三個(gè)字加以區(qū)分，低年級(jí)要求“學(xué)習(xí)用”，中年級(jí)要求“用”，高年級(jí)要求“能用”，細(xì)微的差別，顯示了對(duì)不同年級(jí)的朗讀的不同要求。提高朗讀教學(xué)的有效性仔細(xì)觀察閱讀課堂上的朗讀，教師不難發(fā)現(xiàn)：有些讀目的不明確，“小和尚念經(jīng)——有口無心”；有些讀“行色匆匆”，草草收?qǐng)?；有些讀缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生亂讀一通……凡此種種，究其原因，在于教師對(duì)朗讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)缺乏研究、思考。要讓他們?cè)谛W(xué)階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”，僅靠“濃厚的興趣”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此現(xiàn)象即“磁化效應(yīng)”。借鑒“磁化效應(yīng)”——及時(shí)梳理凡鐵均有磁性，只因內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極互相抵消，故顯示不出磁性。巧用“門檻效應(yīng)”——以退為進(jìn)“門檻效應(yīng)”——一個(gè)人一旦接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求；相反，低層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。巧用“木桶效應(yīng)”——攜手共進(jìn)“木桶效應(yīng)”也叫“短板效應(yīng)”，指的是一個(gè)沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長的木板。學(xué)生各自學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往不理想。巧用“共生效應(yīng)”——集思廣益當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，甚至?xí)菸?、死亡：而?dāng)