【正文】 題”。在課堂上的“質(zhì)疑問(wèn)難”這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常會(huì)提出一些“假問(wèn)題”。這些問(wèn)題有的是明知故問(wèn)，有的不著邊際，都不是學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、思考之后提出的“真問(wèn)題”。解決這些問(wèn)題，不但浪費(fèi)了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也沒(méi)有好處。㈢、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的可操作性在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效是比較常見(jiàn)的問(wèn)題。請(qǐng)看一位教師執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：師：初讀課文后，同學(xué)們對(duì)翠鳥(niǎo)有了初步的了解。我們知道，翠鳥(niǎo)外形很美，動(dòng)作敏捷。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們抓住“外形”和“動(dòng)作”這兩個(gè)方面．采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。(生分小組自由朗讀一分鐘左右。)師：剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入?，F(xiàn)在請(qǐng)小組代表匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)體會(huì)。生：我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段，知道翠鳥(niǎo)有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長(zhǎng)又尖。羽毛是鮮艷的。(師出示翠鳥(niǎo)的黑白輪廓圖，請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)用彩色粉筆涂上各種顏色。)師：加上顏色，是不是美一點(diǎn)了?生：美一點(diǎn)啦!師：你們喜歡嗎?生：喜歡!師：請(qǐng)你們用贊美的語(yǔ)氣讀一讀第1自然段。(學(xué)生讀，沒(méi)有讀出感情。)從上面的教學(xué)細(xì)節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學(xué)習(xí)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義。主要問(wèn)題有：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。“抓住‘外形’和‘動(dòng)作”’僅僅提示了學(xué)習(xí)的范周，至于小組要圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)討論，教師沒(méi)有提示，學(xué)生感到茫然。小組成員分工不清?！安捎媚銈兿矚g的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，這種表述過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無(wú)所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已?！安捎米约合矚g的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，要使這里的學(xué)習(xí)真正有意義，學(xué)生必須熟練掌握多種小組合作學(xué)習(xí)的方式。但從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生并不具備這樣的能力。合作學(xué)習(xí)時(shí)間倉(cāng)促。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過(guò)程實(shí)在過(guò)于匆忙。教師的“剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實(shí)際的。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)分工不清楚，加上合作學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)于短暫，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)自然難以操作，真正意義的合作學(xué)習(xí)自然無(wú)法產(chǎn)生。㈣、關(guān)注班際互動(dòng)的信息關(guān)聯(lián)和處理如果個(gè)體自學(xué)的主要認(rèn)知心理機(jī)制是同化過(guò)程，那么班際互動(dòng)的主要認(rèn)知心理機(jī)制則是順應(yīng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，通過(guò)組織有效的班際互動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。班際互動(dòng)要有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動(dòng)中的信息關(guān)聯(lián)和處理。在教學(xué)中，必須注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：①．關(guān)注信息傳遞是否清晰到位。課堂上，有些教師提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，要么音量太小，要么語(yǔ)速過(guò)快，很多學(xué)生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發(fā)言，師生互動(dòng)自然無(wú)法展開(kāi)。有時(shí)，個(gè)別學(xué)生發(fā)言聲音太小，教師就走過(guò)去和他(她)說(shuō) “悄悄話”，其他學(xué)生則眼巴巴地 “干等”。班際互動(dòng)要有效地展開(kāi)，必須有一個(gè)前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。②、關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。在班際互動(dòng)時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，只顧自我表達(dá)，致使全班學(xué)生的話語(yǔ)信息關(guān)聯(lián)度低，未能形成一個(gè)有效的“學(xué)習(xí)共同體”。面對(duì)這種情況，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過(guò)穿針引線式的提醒和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。③．及時(shí)梳理班際互動(dòng)中的繁雜信息。根據(jù)要求深入讀書(shū)、獨(dú)立思考之后，多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會(huì)發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容往往比較雜亂。面對(duì)繁雜的信息，教師必須用心傾聽(tīng)，仔細(xì)分辨，然后抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展?？傊虒W(xué)無(wú)小事。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實(shí)處。巧妙利用生成，進(jìn)行有效教學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，也是師生間、生生間交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動(dòng)態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標(biāo)于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。①．利用學(xué)生的疑問(wèn)引發(fā)思維碰撞閱讀是讀者對(duì)文本的叩問(wèn)、充實(shí)、延伸和完善。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知與已有的知識(shí)基礎(chǔ)形成的沖突是教師在教學(xué)過(guò)程中可利用的教學(xué)資源。一教師教學(xué)《詠梅》一課時(shí)。有學(xué)生提出疑問(wèn)：“‘待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！@里的‘她’，應(yīng)該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決這個(gè)問(wèn)題。②．利用學(xué)生的答問(wèn)實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)展方向并不總是朝教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進(jìn)。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預(yù)設(shè)生成變成豐富的教學(xué)資源，使課堂活而不亂。③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)豐厚文本內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的深刻意義時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)視為教育資源，運(yùn)用教育智慧和教學(xué)機(jī)智實(shí)施自己的教育行為。數(shù)學(xué)課堂探究的有效性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究需求奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我探究”為“我要探究”。②、研究教材。突出探究重點(diǎn)教師需要深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點(diǎn)。如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子三個(gè)活動(dòng)。拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，如果再安排過(guò)多的時(shí)間教學(xué)這兩個(gè)活動(dòng)就浪費(fèi)了時(shí)間，擲骰子活動(dòng)有挑戰(zhàn)性，對(duì)突破本課教學(xué)的重點(diǎn)有利，因此要把探究的重點(diǎn)放在擲骰子活動(dòng)上.③、把準(zhǔn)目標(biāo)。明確探究要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平確立探究目標(biāo)。如果探究要求過(guò)高或過(guò)低，就會(huì)使探究低效甚至無(wú)效。如④、有效引導(dǎo)。調(diào)控探究進(jìn)程教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控是實(shí)施探究學(xué)習(xí)不可或缺的條件。因此，必須充分發(fā)揮好教師的作用，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能進(jìn)行更為有效的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力。打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個(gè)目標(biāo)努力。它波及的面廣，可以說(shuō)滲透在教育教學(xué)的每一個(gè)層面。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書(shū)本上的，也可以是書(shū)外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒(méi)有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。