【正文】 ）學生發(fā)言積極。師：（課件出示圖片）看看這些圖片，能讀懂這個詞嗎？（課件突出顯示“筑巢安家”）生：就是鳥兒做窩，并在這里睡覺，這就是他的家。生：鳥媽媽生了這么多小鳥，看它們正在窩旁自由自在地散步呢，這兒就是他們的家。……師：美美地讀讀詞語。《鳥島》一文描繪了鳥兒們自由自在生活的美麗風光，反映了人與鳥和諧相處所營造出的美好境界，以此來培養(yǎng)和增強孩子們的環(huán)保意識。許老師把握住文意，并巧妙地滲透在字詞教學的片段中。八個詞語濃縮了課文內容，學生在反復的讀詞練習后，不僅要求正確認讀、識記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。如讀“朋友”“筑巢安家”，這一教學點看似平常卻“別有用心”。教師指導學生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯(lián)系生活實際去理解；指導看圖片理解“筑巢安家”。然后再美美地讀出來。一是體現(xiàn)授之以漁的思想，教給學生理解詞語的方法：結合語境解詞，聯(lián)系實際解詞，圖文結合解詞。二是老師能針對二年級學生的特點巧妙地“淺出”詞語的意思。二年級孩子的思維以直觀的形象思維為主，注意力隨意性強，教者用具體的情境（語文情境、生活情境、圖畫情境）激發(fā)了學生興趣，架設了已知與未知的橋梁，降低了理解的坡度，水到渠成地讀懂了詞意。三是滲透文意。學生在讀懂這兩個詞語的過程中已充分感知鳥兒生活得自由自在，鳥兒是人類的朋友，我們要和鳥兒友好相處?？v觀整個教學片段，教者設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去設計學法，從拼音詞、去音詞到詞意、詞情，循序漸進，螺旋上升。既正確認讀、識記了詞語，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。用童化的語言去串聯(lián)教學過程。“親其師，方能信其道”。老師親切的笑容，兒童化的語言（詞寶寶，“拿掉帽子”??），極具親和力，學生在愉悅的環(huán)境中輕松地學習，效果顯著。建湖實小王芳老師執(zhí)教的《剪枝的學問》這節(jié)課相當精彩！筆者輾轉找來教學案，反復閱讀，感嘆于教者對文本的深度解讀。教者緊緊扣住題目中“學問”二字設計教學預案，分三大板塊，識字讀詞寫字的學問，讀書的學問，質疑的學問。識字讀詞采用同桌互讀形式練習，集體交流指正，識記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過表情朗讀進行感悟。本文雖然生字詞較多，但因學得扎實、靈動，有層次，實效明顯。讀文這一環(huán)節(jié)，依照“傾聽、練讀、展示”進行充分初讀；再利用插圖找對應小節(jié)，看圖歸納小節(jié)意思，聯(lián)接圖意進行課文主要內容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現(xiàn)插圖（課文的重點段）。第三塊是讀出疑問。學生再瀏覽課文進行質疑:剪枝的學問到底是什么?除了桃樹,還有哪些樹需要剪枝?,學生有意猶未盡余音繞梁之感!平時的教學中，由于眾多的原因，對教材解讀的深度不夠（尤其是第二課時教學），有時偏離了文本的內涵，影響了教學質量。前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊），對于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有用過?！碑敃r的處理是這樣的：師：為什么他永遠把獵槍掛在墻上？生1：他是被天鵝的精神所感動。生2：不僅天鵝有這樣的舉動，其他動物也有。師：他用自己的行動想告訴我們什么？生1：人要和動物和諧相處；生2：人有不如動物的地方；生3：保護環(huán)境，動物就不會消失；生4：愛惜動物，人和動物才能和諧相處。建議學生寫一份保護動物的倡議書。后來，我覺得偏離了文本的意圖。我查看了教師參考書，上面也強調了環(huán)保意識。我回過頭來再認真推敲課文，并從整個單元設計來思考，我認為：從環(huán)保的視角來考慮，偏離了教材本身的內涵；僅僅強調環(huán)保意識，沒有真正深入挖掘出教材的深刻內涵。首先，教材的主要內容是通過天鵝破冰的故事寫天鵝的勇敢、團結、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來了集體的生存。而斯杰潘老人正是被這種精神所感動，才放下了獵槍。為什么連別的動物也不獵殺了？因為可能這些動物也有和天鵝一樣的精神。學生的回答接觸到了文本的實質內涵，但我按照教參提示，沒有強調精神感召的力量，而強調了時髦的環(huán)保意識，沒有順學而導，浪費了可貴的課程資源。因此，僅強調環(huán)保，而不強調精神感召，不強調團結協(xié)作是偏離文本內涵的。第二，教材本單元另外兩篇課文是《鳥語》、《生命的壯歌》，如果說鳥兒是我們的好朋友還可以說和環(huán)保意識有關，那么“蟻國英雄”們“致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”、“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”也是寫環(huán)保意識嗎？課后有一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來?！边@不是作了很明確的提示了嗎?在單元練習中讀讀背背：“人心齊，泰山移”，全部都是有關團結、齊心、合作的古語經典，這難道提示還不夠明白嗎？因此，這一環(huán)節(jié)這樣預設更能揭示文本的內涵。師：他為什么永遠把獵槍掛在墻上？生：他被天鵝的精神感動。師：讓我們再來讀一讀這感人的場面?。ǔ鍪镜?節(jié)）生讀書。師：你能用學過的成語贊美下老天鵝嗎？生：身先士卒、舍生忘死、奮不顧身、無私奉獻??師：再讀一讀第6節(jié)。生讀。師：看著眼前這一可愛的群天鵝，你能用學過的成語或名言或語來贊美贊美它們？ 生：眾志成城、萬眾一心??生：單絲不成線，獨木不成林。眾人拾柴火焰高。????師：出示填空：因為他被老天鵝（）的精神深深地感動了，被這一群天鵝（）的精神深深地感動了，所以他永遠地把槍掛在了墻上。生完成填空并齊讀。師：你在生活中、電影中、電視中、還看過齊心合力完成一項任務的場面嗎？生回憶并交流。有效教學源于對學生的深度解讀平時我們總遇到這樣的情形：我們常常將名師、優(yōu)質課的教案拿來用在自己的教學中，結果總以失敗而告終。因教案設計的無可挑剔，此時我們會抱怨學生的不行，卻少有人去反思執(zhí)教者的差距！很少有人去反思自己在執(zhí)行這些教案時，是否深入地去了解過地自己的學生！課時目標的準確定位也好，教學設計的無可挑剔也罷，最后的落腳點都是學生，這一切都應以學生為中心，為學生服務。因此課堂教學的有效度也決定于教師對學生解讀的深淺度。筆者認為解讀學生主要從兩方面入手。一是從年齡、身心發(fā)展的特點進行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發(fā)展階段的性格愛好，認知規(guī)律、思維特點等。二是了解學生的學養(yǎng)，即已具備的學識與學力。充分了解學生后，教師要站在學生的角度，用學生的眼光，用學生的語言，用學生的智慧去審視自己的教材解讀，審視自己的教學預案是否將文本的內涵淺出，是否具有趣味，是否易于接受。在本次研討活動中，執(zhí)教《鳥島》的一位老師設計教學預案時忽略了對學生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學生詞語、課文讀不起來，教學實效性差。乍一聽，似乎是學生素質問題（學校領導也這么抱怨），其實完完全全是教師對學生不了解所致！我們不妨看一看教學中的一個片段。學生讀了一遍課文后，檢查讀生字。教師手舉著生字卡片指名認讀，學生讀得吃力且不準確。學生在課前未接觸文本的情況下，只讀了一遍課文就讀生字，孩子根本就沒有這種能耐。接著出示了無注音的九個詞語，讓學生練讀，因沒有充分地識記生字，學生練讀詞語也困難重重！結果詞語閱讀既不流利也達不到完全準確。課堂教學是一門藝術，教海無邊。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！