【正文】 ）學(xué)生發(fā)言積極。師：（課件出示圖片）看看這些圖片，能讀懂這個詞嗎？（課件突出顯示“筑巢安家”）生：就是鳥兒做窩，并在這里睡覺，這就是他的家。生：鳥媽媽生了這么多小鳥，看它們正在窩旁自由自在地散步呢，這兒就是他們的家。……師：美美地讀讀詞語?！而B島》一文描繪了鳥兒們自由自在生活的美麗風(fēng)光，反映了人與鳥和諧相處所營造出的美好境界，以此來培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子們的環(huán)保意識。許老師把握住文意，并巧妙地滲透在字詞教學(xué)的片段中。八個詞語濃縮了課文內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)的讀詞練習(xí)后，不僅要求正確認(rèn)讀、識記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。如讀“朋友”“筑巢安家”，這一教學(xué)點(diǎn)看似平常卻“別有用心”。教師指導(dǎo)學(xué)生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；指導(dǎo)看圖片理解“筑巢安家”。然后再美美地讀出來。一是體現(xiàn)授之以漁的思想，教給學(xué)生理解詞語的方法：結(jié)合語境解詞，聯(lián)系實(shí)際解詞，圖文結(jié)合解詞。二是老師能針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地“淺出”詞語的意思。二年級孩子的思維以直觀的形象思維為主，注意力隨意性強(qiáng)，教者用具體的情境（語文情境、生活情境、圖畫情境）激發(fā)了學(xué)生興趣，架設(shè)了已知與未知的橋梁，降低了理解的坡度，水到渠成地讀懂了詞意。三是滲透文意。學(xué)生在讀懂這兩個詞語的過程中已充分感知鳥兒生活得自由自在，鳥兒是人類的朋友，我們要和鳥兒友好相處?？v觀整個教學(xué)片段，教者設(shè)身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去設(shè)計(jì)學(xué)法，從拼音詞、去音詞到詞意、詞情，循序漸進(jìn)，螺旋上升。既正確認(rèn)讀、識記了詞語，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。用童化的語言去串聯(lián)教學(xué)過程。“親其師，方能信其道”。老師親切的笑容，兒童化的語言（詞寶寶，“拿掉帽子”??），極具親和力，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，效果顯著。建湖實(shí)小王芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》這節(jié)課相當(dāng)精彩！筆者輾轉(zhuǎn)找來教學(xué)案，反復(fù)閱讀，感嘆于教者對文本的深度解讀。教者緊緊扣住題目中“學(xué)問”二字設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，分三大板塊，識字讀詞寫字的學(xué)問，讀書的學(xué)問，質(zhì)疑的學(xué)問。識字讀詞采用同桌互讀形式練習(xí)，集體交流指正，識記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過表情朗讀進(jìn)行感悟。本文雖然生字詞較多，但因?qū)W得扎實(shí)、靈動，有層次，實(shí)效明顯。讀文這一環(huán)節(jié)，依照“傾聽、練讀、展示”進(jìn)行充分初讀；再利用插圖找對應(yīng)小節(jié)，看圖歸納小節(jié)意思，聯(lián)接圖意進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現(xiàn)插圖（課文的重點(diǎn)段）。第三塊是讀出疑問。學(xué)生再瀏覽課文進(jìn)行質(zhì)疑:剪枝的學(xué)問到底是什么?除了桃樹,還有哪些樹需要剪枝?,學(xué)生有意猶未盡余音繞梁之感!平時的教學(xué)中，由于眾多的原因，對教材解讀的深度不夠（尤其是第二課時教學(xué)），有時偏離了文本的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量。前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊），對于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有用過。”當(dāng)時的處理是這樣的：師：為什么他永遠(yuǎn)把獵槍掛在墻上？生1：他是被天鵝的精神所感動。生2：不僅天鵝有這樣的舉動，其他動物也有。師：他用自己的行動想告訴我們什么？生1：人要和動物和諧相處；生2：人有不如動物的地方；生3：保護(hù)環(huán)境，動物就不會消失；生4：愛惜動物，人和動物才能和諧相處。建議學(xué)生寫一份保護(hù)動物的倡議書。后來，我覺得偏離了文本的意圖。我查看了教師參考書，上面也強(qiáng)調(diào)了環(huán)保意識。我回過頭來再認(rèn)真推敲課文，并從整個單元設(shè)計(jì)來思考，我認(rèn)為：從環(huán)保的視角來考慮，偏離了教材本身的內(nèi)涵；僅僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識，沒有真正深入挖掘出教材的深刻內(nèi)涵。首先，教材的主要內(nèi)容是通過天鵝破冰的故事寫天鵝的勇敢、團(tuán)結(jié)、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來了集體的生存。而斯杰潘老人正是被這種精神所感動，才放下了獵槍。為什么連別的動物也不獵殺了？因?yàn)榭赡苓@些動物也有和天鵝一樣的精神。學(xué)生的回答接觸到了文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，但我按照教參提示，沒有強(qiáng)調(diào)精神感召的力量，而強(qiáng)調(diào)了時髦的環(huán)保意識，沒有順學(xué)而導(dǎo)，浪費(fèi)了可貴的課程資源。因此，僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保，而不強(qiáng)調(diào)精神感召，不強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作是偏離文本內(nèi)涵的。第二，教材本單元另外兩篇課文是《鳥語》、《生命的壯歌》，如果說鳥兒是我們的好朋友還可以說和環(huán)保意識有關(guān)，那么“蟻國英雄”們“致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”、“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”也是寫環(huán)保意識嗎？課后有一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來?！边@不是作了很明確的提示了嗎?在單元練習(xí)中讀讀背背：“人心齊，泰山移”，全部都是有關(guān)團(tuán)結(jié)、齊心、合作的古語經(jīng)典，這難道提示還不夠明白嗎？因此，這一環(huán)節(jié)這樣預(yù)設(shè)更能揭示文本的內(nèi)涵。師：他為什么永遠(yuǎn)把獵槍掛在墻上？生：他被天鵝的精神感動。師：讓我們再來讀一讀這感人的場面?。ǔ鍪镜?節(jié)）生讀書。師：你能用學(xué)過的成語贊美下老天鵝嗎？生：身先士卒、舍生忘死、奮不顧身、無私奉獻(xiàn)??師：再讀一讀第6節(jié)。生讀。師：看著眼前這一可愛的群天鵝，你能用學(xué)過的成語或名言或語來贊美贊美它們？ 生：眾志成城、萬眾一心??生：單絲不成線，獨(dú)木不成林。眾人拾柴火焰高。????師：出示填空：因?yàn)樗焕咸禊Z（）的精神深深地感動了，被這一群天鵝（）的精神深深地感動了，所以他永遠(yuǎn)地把槍掛在了墻上。生完成填空并齊讀。師：你在生活中、電影中、電視中、還看過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面嗎？生回憶并交流。有效教學(xué)源于對學(xué)生的深度解讀平時我們總遇到這樣的情形：我們常常將名師、優(yōu)質(zhì)課的教案拿來用在自己的教學(xué)中，結(jié)果總以失敗而告終。因教案設(shè)計(jì)的無可挑剔，此時我們會抱怨學(xué)生的不行，卻少有人去反思執(zhí)教者的差距！很少有人去反思自己在執(zhí)行這些教案時，是否深入地去了解過地自己的學(xué)生！課時目標(biāo)的準(zhǔn)確定位也好，教學(xué)設(shè)計(jì)的無可挑剔也罷，最后的落腳點(diǎn)都是學(xué)生，這一切都應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。因此課堂教學(xué)的有效度也決定于教師對學(xué)生解讀的深淺度。筆者認(rèn)為解讀學(xué)生主要從兩方面入手。一是從年齡、身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發(fā)展階段的性格愛好，認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)等。二是了解學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，即已具備的學(xué)識與學(xué)力。充分了解學(xué)生后，教師要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的語言，用學(xué)生的智慧去審視自己的教材解讀，審視自己的教學(xué)預(yù)案是否將文本的內(nèi)涵淺出，是否具有趣味，是否易于接受。在本次研討活動中，執(zhí)教《鳥島》的一位老師設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時忽略了對學(xué)生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生詞語、課文讀不起來，教學(xué)實(shí)效性差。乍一聽，似乎是學(xué)生素質(zhì)問題（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也這么抱怨），其實(shí)完完全全是教師對學(xué)生不了解所致！我們不妨看一看教學(xué)中的一個片段。學(xué)生讀了一遍課文后，檢查讀生字。教師手舉著生字卡片指名認(rèn)讀，學(xué)生讀得吃力且不準(zhǔn)確。學(xué)生在課前未接觸文本的情況下，只讀了一遍課文就讀生字，孩子根本就沒有這種能耐。接著出示了無注音的九個詞語，讓學(xué)生練讀，因沒有充分地識記生字，學(xué)生練讀詞語也困難重重！結(jié)果詞語閱讀既不流利也達(dá)不到完全準(zhǔn)確。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教海無邊?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！