【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，推進(jìn)、優(yōu)化校本研修。校本研修的三維目標(biāo)（圖示1）學(xué)生教師學(xué)校全面和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展專業(yè)化發(fā)展核心校本研修一、健全機(jī)制，保障、引領(lǐng)校本研修建章立制校本研修固然需激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，為教師的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)、支持與保障。同時(shí)我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，它需要依靠一些規(guī)則和準(zhǔn)則約束和規(guī)范教師個(gè)人和教師群體的行為，更需要保障、激勵(lì)教師開展有效的研修活動(dòng)，因此學(xué)校建立了若干項(xiàng)校本研修制度。在實(shí)踐之中，成為全體教師參與校本研修的一種自覺遵守的行為，當(dāng)然制度不是我們的最終目標(biāo)，只有將他融入到我們的教育思想與教學(xué)行為中，才算是校本研修制度建設(shè)真正追求的理想。組建團(tuán)隊(duì)為加強(qiáng)校本研修工作的指導(dǎo)，更好的運(yùn)行校本研修工作，我校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科校本研修團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)、備課團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)、課題研究團(tuán)隊(duì)、現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等，團(tuán)隊(duì)力量成為校本研修的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)而形成合力，大大提高校本研修的實(shí)效性。建構(gòu)模式我們把解決教師的教育教學(xué)中的實(shí)際問題，作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過各種形式的研修活動(dòng)進(jìn)行大膽實(shí)踐、不斷反思。因此學(xué)校建構(gòu)了校本研修模式（圖示2）。校本研修的模式（圖示2）實(shí)踐策略問題循環(huán)往復(fù)反思二、立足課堂，推進(jìn)、優(yōu)化校本研修課堂是教師、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的主陣地。只有立足課堂，才能讓校本研修具有生命力。為此學(xué)校開展了課前抓有效集體備課研究，課中抓有效課堂教學(xué)研究，課后抓有效教學(xué)反思研究，采取了三大策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)師生最佳的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，提升教育內(nèi)涵，基本操作模式（圖示3）“集備對(duì)話——聚焦課堂——問題反思 ”，目的就是讓教師有更多的時(shí)間去思考備課的實(shí)效性，追求課堂的有效性。構(gòu)建有效的課堂操作模式（圖示3）多元四步備課學(xué)期備課 單元備課 課時(shí)備課 課后備課問題反思有效課堂教學(xué)同課異構(gòu)單元課型骨干引路集體調(diào)研亮點(diǎn)展示青師大賽課題牽動(dòng)反思學(xué)科整合 課例分析 校際聯(lián)動(dòng) 開放課堂集備對(duì)話聚焦課堂（一）集備對(duì)話——提升研修實(shí)效我們感到教師個(gè)人備課質(zhì)量高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀因素：教師自身素質(zhì)和文化素養(yǎng)、教材的開放性與教參的簡(jiǎn)化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰(zhàn)等。②客觀因素：時(shí)間保障困難，以校為本的集體研究在時(shí)間上就很難保證了。③管理因素成為制約教學(xué)管理的瓶頸。針對(duì)這些問題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學(xué)期備課：備課組在開學(xué)前完成，主要備全冊(cè)教材的課，制訂一個(gè)大致的框架，要做到“四個(gè)結(jié)合”（研讀教材與解讀課標(biāo)相結(jié)合；研讀教材與年段要求相結(jié)合；研讀教材與教學(xué)策略相結(jié)合；研讀教材與課題研究相結(jié)合）?！駟卧獋湔n：也就是網(wǎng)絡(luò)集體備課，在上課前一周完成?！裾n時(shí)備課：又叫個(gè)性備課，一般在上課前一天直到上課前進(jìn)行，重點(diǎn)研究整堂課的設(shè)計(jì)，就是對(duì)具體的一節(jié)課進(jìn)行研究?！裾n后備課：也叫二次備課。四步備課法細(xì)化備課的環(huán)節(jié)，規(guī)范備課的操作流程，以“網(wǎng)絡(luò)集體備課的操作流程”為例（圖示5），探索備課的實(shí)效性。5）集中培訓(xùn)分層準(zhǔn)備互動(dòng)研討課堂驗(yàn)證反思診斷全員培訓(xùn)備課組培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)集體備課流程圖（圖示專題培訓(xùn)沙龍引領(lǐng)個(gè)性教案研討實(shí)錄生成問題形成專題成為課題單元分解個(gè)體備課網(wǎng)絡(luò)交流同課異構(gòu)單元課型課題牽動(dòng)循環(huán)往復(fù)每個(gè)環(huán)節(jié)具體操作程序①集中培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)備課是以學(xué)校網(wǎng)站、blog為載體，由教導(dǎo)處牽頭，開展全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、備課組培訓(xùn)。還組建了以語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔的網(wǎng)絡(luò)集體備課指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)備課組長(zhǎng)進(jìn)行專門培訓(xùn)，從組織層面提高備課組長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)教研能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用，這一環(huán)節(jié)主要目的是憑借網(wǎng)絡(luò)為教師搭建更便捷學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效模式。②分層準(zhǔn)備首先按照教材內(nèi)容將全冊(cè)教材合理分解，落實(shí)到人；然后由主講教師鉆研教材，把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集相關(guān)信息，查閱各種資料，確定目標(biāo)，重難點(diǎn)，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教案等。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。最后老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上互相交流、真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互助,資源共享,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。③互動(dòng)研討集體備課的研討，打破學(xué)科封閉狀態(tài)，針對(duì)各學(xué)科教學(xué)中的一些共性問題，通過研討交流，達(dá)到智慧共生，成果共享，提高集體備課的有效性。周四下午是學(xué)校的集體備課時(shí)間，教師現(xiàn)場(chǎng)研討，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)情，溶入理性思考和獨(dú)特設(shè)計(jì)，形成個(gè)性化教案。最后備課組長(zhǎng)把研討實(shí)錄整理出來，登錄在學(xué)校網(wǎng)站上。這樣做既有利于教師對(duì)照課堂教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)，也利于保存教學(xué)成果，為下一年級(jí)教師提供備課參考。④課堂驗(yàn)證真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過教學(xué)的驗(yàn)證，才能檢驗(yàn)出備課的實(shí)效性和可操作性。真正體現(xiàn)了帶著問題走進(jìn)課堂，尋求有效的備課策略。⑤反思診斷在實(shí)踐操作過程中難免會(huì)出現(xiàn)茫然與困惑，甚至走入到一個(gè)誤區(qū)，這就要及時(shí)進(jìn)行反思、診斷、提升，我校按照“生成問題――形成專題――成為課題”的思路，教師把實(shí)踐中產(chǎn)生的疑難，困惑、問題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問題的辦法，反思自己的教學(xué)行為。不能解決的問題，經(jīng)整理分析，形成專題，進(jìn)一步實(shí)踐探索、在尋找理論論證的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為課題深入研究。以上這五個(gè)環(huán)節(jié)不是封閉的，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。以校為本的網(wǎng)絡(luò)集體備課方式作為一種嘗試，解決傳統(tǒng)的集體備課中的內(nèi)容不多、方法不當(dāng)、效率不高等問題。既拓寬了備課交流的空間領(lǐng)域，打破了備課交流的時(shí)間、地點(diǎn)的限制，又賦予了傳統(tǒng)的集體備課新的內(nèi)涵，在很大程度上提高了傳統(tǒng)集體備課無法比擬的效果，提高了集體備課的實(shí)效性。（二）聚焦課堂——推進(jìn)研修實(shí)效真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過教學(xué)的驗(yàn)證，才能檢驗(yàn)出備課的實(shí)效性和可操作性。我們從問題入手，采取兩個(gè)策略，開展六項(xiàng)活動(dòng)。首先我們通過聽課、召開學(xué)生、教師和家長(zhǎng)座談會(huì)、發(fā)放問卷等形式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在問題：●教學(xué)觀念滯后，以課本為中心，以教師為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)；●課堂教學(xué)效率低下，表現(xiàn)課堂教學(xué)缺少自主設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)欠缺，缺乏有效的方法指導(dǎo)課堂教學(xué)、教學(xué)基本功不足等。因此，學(xué)校采取兩大策略即“新理念、新課程、新課堂”系列活動(dòng)和“構(gòu)建有效的課堂”教學(xué)研討。圍繞兩大策略開展了多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)：同課異構(gòu)、單元課型、骨干引路、集體調(diào)研、亮點(diǎn)展示、青師大賽等，達(dá)到校本研修整體推進(jìn)，教師分層提高的目的。同課異構(gòu)：這一活動(dòng)的初衷緣于2004年基礎(chǔ)教育改革全面鋪開，我校通過學(xué)習(xí)借鑒了其他市區(qū)的做法開始推行。剛剛實(shí)施的時(shí)候，一線教師有許多困惑和不解。認(rèn)為是讓教師較量高下。對(duì)此，我們先在一個(gè)教研組內(nèi)搞試點(diǎn)。由教導(dǎo)處、校長(zhǎng)親自牽頭。備課組的每位教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，先根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解、本班學(xué)生實(shí)際獨(dú)立備課、研課，然后在同一時(shí)間分別執(zhí)教、一課多上，備課