【正文】 教學(xué)改革發(fā)展的可持續(xù)的資源?；顒?dòng)時(shí)間：2010年11月中旬12月中旬五、實(shí)施過(guò)程及安排：（一）籌劃階段召開政治教研組學(xué)科教師會(huì)議，會(huì)議上討論并決定實(shí)施并開展“同課異構(gòu)”校本專題教研活動(dòng)，明確分工，初探開展此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案。積極關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)，確定課題主講人九年級(jí)思品陳小莉、八年級(jí)思品韋志龍、七年級(jí)思品任英時(shí)，初步計(jì)劃活動(dòng)分為三個(gè)階段：一是三位教師上好同一節(jié)課；二是三位教師依據(jù)所帶年紀(jì)課程選一節(jié)課采用不同的方式構(gòu)思各上兩節(jié)課；三是在前兩個(gè)階段中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在全校展示交流，三個(gè)階段授課時(shí)間均為45分鐘?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)的組織及資料收集工作由白朝陽(yáng)老師負(fù)責(zé)。（二）準(zhǔn)備階段1．專業(yè)引領(lǐng)，提升理論組內(nèi)各教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書報(bào)等多種平臺(tái)學(xué)習(xí)新課改理念和高效課堂模式，認(rèn)真研究“同課異構(gòu)”理論知識(shí)，明確“同課異構(gòu)”的操作流程，潛心研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教研組例會(huì)交流學(xué)習(xí)成果，三位思品教師商討共同確定第一階段“同課異構(gòu)”課題（七年級(jí)上冊(cè)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒），第二、三階段課題由三位教師根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際自由確定。2．提供課例，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，集體研討此環(huán)節(jié)里，將課題的文本，包括教材文本，教學(xué)參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標(biāo)。三位教師提供各自教學(xué)的設(shè)想和流程，教研組集體討論評(píng)議，并提出建設(shè)性的改進(jìn)建議。制作多媒體課件，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)等三位教師依據(jù)教材和我校學(xué)生實(shí)際情況，多渠道搜集教學(xué)資源，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程，積極制作多媒體課件，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，做好“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。（三）實(shí)施階段第一階段： “同唱一首歌”（1）三位教師在不同的時(shí)間和不同的班級(jí)里，展示同一節(jié)課《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》，通過(guò)三節(jié)思路不同、風(fēng)格各異的思品課教學(xué)體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化色彩，努力構(gòu)建開放有活力的課堂教學(xué)氛圍。其余教師認(rèn)真“觀課”，做好聽(tīng)課記錄和反饋工作，為評(píng)課做好充分準(zhǔn)備。（2）三位教師隨后進(jìn)行包括教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的說(shuō)課匯報(bào)，說(shuō)課要求教師不僅能說(shuō)出“怎樣教”，更要求教師能說(shuō)出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個(gè)體備課到動(dòng)態(tài)的相互說(shuō)課，由靜到動(dòng)，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。進(jìn)而依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)要的教學(xué)反思。（3）參與聽(tīng)課的老師暢所欲言，進(jìn)行評(píng)議。此環(huán)節(jié)要求老師實(shí)事求是、客觀公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的評(píng)課，杜絕純“贊揚(yáng)”式的人情味評(píng)議，建立“敢想、敢說(shuō)、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教師的努力與大家和諧評(píng)議氛圍中，我們順利進(jìn)入第二個(gè)階段。第二階段： “超越自我”(1)三位教師依據(jù)各年級(jí)教學(xué)的實(shí)際，自由選擇一節(jié)拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節(jié)課?！叭艘絼e人不難，難的是超越自己”，此環(huán)節(jié)對(duì)三位老師提出了更高的要求，其余老師積極參與聽(tīng)課，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。（2）三位教師依據(jù)兩節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行比較分析，重點(diǎn)分析兩節(jié)課的“同”和“異”，分析兩節(jié)課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業(yè)務(wù)能力，特別是使用教科書的水平、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)資料的篩選組織能力、課堂教學(xué)的調(diào)控能力等。（3）參與聽(tīng)課的老師依據(jù)聽(tīng)課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽(tīng)課心得體會(huì)，圍繞“如果我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)”重點(diǎn)交流研討，充分進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質(zhì)量，向高效課堂邁進(jìn)。第三階段： “秀出特色”（1）在順利進(jìn)行了前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)組內(nèi)認(rèn)真評(píng)議推選出“同課異構(gòu)”優(yōu)秀課堂教學(xué)者一人，在全校進(jìn)行“同課異構(gòu)”校本教研展示，形式上仍然采用同一節(jié)課兩種不同的思路進(jìn)行展示, 兩節(jié)課從構(gòu)思設(shè)想到收集資料、從制作課件到編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、從課堂教學(xué)到課后反思必須進(jìn)行詳細(xì)的推敲梳理，力爭(zhēng)奉獻(xiàn)兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)案例。（2）展示結(jié)束后，由授課教師進(jìn)行兩節(jié)課的比較分析，在比較分析中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，明確不足，參與聽(tīng)課的老師積極交流聽(tīng)課心得體會(huì)，教師通過(guò)課例教研把形成的共識(shí)和見(jiàn)解進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，加深了對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)術(shù)水平和研究能力。（四）總結(jié)階段“同課異構(gòu)’校本教研三個(gè)階段活動(dòng)結(jié)束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)資料，并分類裝訂上交教研組。參與聽(tīng)評(píng)課的老師整理好聽(tīng)課記錄、評(píng)課材料及相關(guān)內(nèi)容上交教研組。教研組收集好活動(dòng)照片、素材等各項(xiàng)資料，妥善保管。教研組全體教師依據(jù)“同課異構(gòu)’校本教研活動(dòng)開展情況，積極撰寫心得體會(huì)，全面小結(jié)活動(dòng)中的收獲、感想、啟示、疑惑，努力提高教育教學(xué)水平。六、反思與展望通過(guò)“聚焦課堂，同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的開展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，即使天天在教學(xué)，也不能說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)研究，校本教研，無(wú)論作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)的同時(shí)應(yīng)該重視校本培訓(xùn)，立足學(xué)校實(shí)際，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，并扎實(shí)做好校本培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)，力爭(zhēng)使我校的校本教研多開花、開好花。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)先生所言，學(xué)校的改變是一場(chǎng)靜悄悄的革命，它不可能因?yàn)橐淮窝葜v、一位名師而發(fā)生。然而不斷開展校本教研活動(dòng)，教師間共同構(gòu)建相互促進(jìn)的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開教室的大門，真誠(chéng)地進(jìn)行相互評(píng)論，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，磨練和升華教師的個(gè)體能力。第三篇：聚焦課堂2聚焦課堂，提高校本研修的實(shí)效性金州區(qū)紅旗小學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)自己所要做的事情，必須有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，否則就不可能把事情做好。對(duì)校本研修也是如此。在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，我們才對(duì)其有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。校本研修是以校為本的研修活動(dòng)，其核心在于促進(jìn)教師、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展，三位一體，互相促進(jìn)。所以我們學(xué)校確立了校本研修的三維目標(biāo)：教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和學(xué)生全面和諧發(fā)展（圖示1——校本研修的三維目標(biāo)）。校本研修的主體是教師，校本研修具有實(shí)效性就看是否促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，也就是說(shuō)教師的專業(yè)化發(fā)展是校本研修要解決的根本問(wèn)題。找準(zhǔn)問(wèn)題的根本所在后，我們進(jìn)一步思考，采取什么策略來(lái)解決，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，著眼點(diǎn)，我們達(dá)成共識(shí)，只有引領(lǐng)教師立足課堂，把校本研修的重心聚焦到有效課堂教學(xué)研究上來(lái)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，才能提高校本研修的實(shí)效性。因此我匯報(bào)的題目就是“聚焦課堂，提高校本研修的實(shí)效性”。具體分兩個(gè)方面闡述：健全機(jī)制，保障、引領(lǐng)校本研修；立足課堂