【正文】 考問題和咀嚼回味的時(shí)間余地，更重要的是激活了學(xué)生的思維，讓孩子們的思維不能游離課堂，始終參與著教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽別人，學(xué)會(huì)思辨表達(dá)者的思考過程和表達(dá)內(nèi)容的正誤。吳正憲老師有次去京門頭溝小學(xué)上課。出示一幅兩只小猴摘桃子的圖，問學(xué)生說說看到什么，結(jié)果全班鴉雀無聲。老師只有叫了一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，那學(xué)生愣了老半天，說了個(gè)字“猴”，老師只好讓他下去。另外叫了個(gè)學(xué)生，“你看到什么”“樹”老師也只好讓他下去。就這樣慢慢的，發(fā)言的學(xué)生越來越多，課堂充滿活力。這里我覺得課堂等待中還要注意另一個(gè)問題。就是光等待是不夠的，還要相機(jī)的引導(dǎo)，點(diǎn)撥。引在該引處，導(dǎo)在關(guān)鍵處。不然，如果碰到較差的班級(jí)，千呼萬喚不出來，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，又使課堂陷入一種沉寂狀態(tài)，缺少生氣。五、關(guān)于簡(jiǎn)約教學(xué)（1）、簡(jiǎn)約教學(xué)的主要理論簡(jiǎn)約教學(xué)是徐長(zhǎng)青老師倡導(dǎo)的教學(xué)方式。主要理論是“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是“三不講”即，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，再就是學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。這最后一點(diǎn)是很新穎的，我想主要應(yīng)該體現(xiàn)在層次方面吧，比如教師要掌握好教學(xué)內(nèi)容的深淺度，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意“下要保底上要封頂”。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有所把握，特別是對(duì)于學(xué)困生，需要用多少題，哪些題型來鞏固，做到什么程度就算可以，教師要心中有數(shù)。（2）、簡(jiǎn)約教學(xué)主要簡(jiǎn)在何處呢？教學(xué)情境應(yīng)該真實(shí)，簡(jiǎn)潔。教學(xué)情境要考慮的是與知識(shí)的相關(guān)性和趣味性。要建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。最切忌的只顧了趣味性而忽視了這個(gè)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這也是我們?cè)诮虒W(xué)中，特別是公開課教學(xué)中時(shí)有發(fā)生的情況。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)明、充實(shí)。也就是說，在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住本旨內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益最大化是簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于教材，盡量做到一材多用，一景多回，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。教學(xué)過程應(yīng)該簡(jiǎn)化，厚實(shí)。要圍繞主要認(rèn)知矛盾開展多層次教學(xué)活動(dòng)。在這里需要注意兩個(gè)詞匯，“主要認(rèn)知矛盾”，這就要求我們教師要在一節(jié)新授課中，準(zhǔn)確的抓住最重要的知識(shí)點(diǎn)，最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，各種教學(xué)手段，各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，其實(shí)都是為了突破這個(gè)而準(zhǔn)備的，切切不要丟了西瓜撿芝麻。再一次詞就是“多層次”。重難點(diǎn)的突破不是一蹴而就的，所以要從學(xué)生已有知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步攀登，體現(xiàn)層次性。只有重視了這兩點(diǎn)，恰到好處的做到這兩點(diǎn)，就是簡(jiǎn)化和厚實(shí)。教學(xué)方法應(yīng)該簡(jiǎn)樸、多樣。簡(jiǎn)樸呢，能讓學(xué)生明白地參與學(xué)習(xí)，而不是一頭霧水的跟著教師的要求跑。但簡(jiǎn)樸不等于老方法老樣子，而要取之精華的用。在這點(diǎn)上舉一個(gè)例子，也許不是太切合，但我想大家聽了能明白。比如穿衣方法，其實(shí)草屋即能安身，布衣即能裹體，可這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代的我們了，所以我們的著裝在大家的精心打造下，已經(jīng)越來越美，越來越有氣質(zhì)，依此類推啊，教學(xué)方法上的簡(jiǎn)樸應(yīng)該取簡(jiǎn)單而精致的意思。我們的教學(xué)更應(yīng)該在精致上多花心思，多下功夫。另加一句就是，真正會(huì)著裝的美女不在于衣服價(jià)格有多貴，而在于恰當(dāng)表現(xiàn)出她的美；那我想，真正的好的教學(xué)方法不在于有多花俏，而在于恰當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)思維方法。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該簡(jiǎn)明，真實(shí)?，F(xiàn)在的課堂對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)很重視。但我們的課堂中，常常出現(xiàn)的情況是，重視又更多的體現(xiàn)在了對(duì)學(xué)生的尊重上，如果再多重視一下學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，并能及時(shí)對(duì)一些問題和錯(cuò)誤給予引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，也就是在鼓勵(lì)性的同時(shí)，更多關(guān)注一下引導(dǎo)性，我們的評(píng)價(jià)就更完美了。教學(xué)語言要簡(jiǎn)練，深刻。簡(jiǎn)練就是少，深刻就是精。一句話，少而精。點(diǎn)在關(guān)鍵處，評(píng)在要害點(diǎn)。教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用。強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替：不能代替黑板，不能代替操作，不能代替想像。強(qiáng)調(diào)三個(gè)有利于：有利于學(xué)生操作，有利于過程優(yōu)化，有利于資源拓展。在設(shè)計(jì)教學(xué)輔助課件時(shí)，我們不妨問自己這六個(gè)問題。也許會(huì)有益于我們的設(shè)計(jì)。（3）、澄清3個(gè)問題：什么是課堂教學(xué)的正確答案？課堂教學(xué)到底要不要有正確答案。這里有個(gè)例子，徐老師有次到一所高三聽課，坐在一學(xué)生邊上，那個(gè)學(xué)生做對(duì)了，徐老師對(duì)他說：“你做對(duì)了，快站起來回答?。　蹦菍W(xué)生看了看了他，沒理他。徐老師又幾次鼓勵(lì)他，他就把椅子挪開。到了下課，徐老師問他：“你明明做對(duì)了，干嘛不站起來回答?。俊蹦莻€(gè)學(xué)生還是不理他。這時(shí)，上課的老師走過來，對(duì)徐老師說：“徐校長(zhǎng)，您對(duì)這節(jié)課有什么指教？”這時(shí)，這個(gè)學(xué)生大概意識(shí)到這個(gè)胖乎乎的家伙可能是個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真地打量起徐老師。徐老師讓上課的老師先離開，再問這學(xué)生，這學(xué)生才開口，“反正下課時(shí)，老師要公布答案?！边@事讓徐老師