【正文】 學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。目前，我們的同課異構(gòu)又有了新的發(fā)展，由“同一節(jié)課”到“同類課型”的研討。同課異構(gòu)：這一活動(dòng)的初衷緣于2004年基礎(chǔ)教育改革全面鋪開(kāi)，我校通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒了其他市區(qū)的做法開(kāi)始推行。以上這五個(gè)環(huán)節(jié)不是封閉的，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。③互動(dòng)研討集體備課的研討，打破學(xué)科封閉狀態(tài)，針對(duì)各學(xué)科教學(xué)中的一些共性問(wèn)題，通過(guò)研討交流，達(dá)到智慧共生，成果共享，提高集體備課的有效性?！裾n時(shí)備課：又叫個(gè)性備課，一般在上課前一天直到上課前進(jìn)行，重點(diǎn)研究整堂課的設(shè)計(jì)，就是對(duì)具體的一節(jié)課進(jìn)行研究。校本研修的模式（圖示2）實(shí)踐策略問(wèn)題循環(huán)往復(fù)反思二、立足課堂，推進(jìn)、優(yōu)化校本研修課堂是教師、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的主陣地。因此我匯報(bào)的題目就是“聚焦課堂，提高校本研修的實(shí)效性”。然而不斷開(kāi)展校本教研活動(dòng)，教師間共同構(gòu)建相互促進(jìn)的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開(kāi)教室的大門，真誠(chéng)地進(jìn)行相互評(píng)論，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，磨練和升華教師的個(gè)體能力。教研組全體教師依據(jù)“同課異構(gòu)’校本教研活動(dòng)開(kāi)展情況，積極撰寫(xiě)心得體會(huì)，全面小結(jié)活動(dòng)中的收獲、感想、啟示、疑惑，努力提高教育教學(xué)水平?！叭艘絼e人不難，難的是超越自己”，此環(huán)節(jié)對(duì)三位老師提出了更高的要求，其余老師積極參與聽(tīng)課，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。（三）實(shí)施階段第一階段： “同唱一首歌”（1）三位教師在不同的時(shí)間和不同的班級(jí)里，展示同一節(jié)課《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》，通過(guò)三節(jié)思路不同、風(fēng)格各異的思品課教學(xué)體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化色彩，努力構(gòu)建開(kāi)放有活力的課堂教學(xué)氛圍?；顒?dòng)形式：針對(duì)我們學(xué)校政治教研組的實(shí)際情況，通過(guò)全組教師的個(gè)體學(xué)習(xí)、集體備課、上課摸索、課后評(píng)課、反思修訂、展示交流，使之真正成為教學(xué)改革發(fā)展的可持續(xù)的資源?！巴n異構(gòu)”這種校本教研方式，能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有效的教研方式。因此，政治教研組結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)在課堂教學(xué)中積極嘗試開(kāi)展“同課異構(gòu)”校本教研系列活動(dòng)，在實(shí)踐、探索、反思、總結(jié)中逐步提高課堂教學(xué)的實(shí)效，積極向高效課堂邁進(jìn)。這一艱巨的任務(wù)要求我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)的生成過(guò)程，充分挖掘教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的導(dǎo)演，讓課堂成為師生活動(dòng)的舞臺(tái)。在這里搭建了一個(gè)骨干教師展示自我的舞臺(tái)；更為我們的教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)的相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。尤其是丁校長(zhǎng)具體案例、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、精辟的主題講座，為我校今后的安全工作更進(jìn)一步地明確了方向，也為我校今后的安全工作找準(zhǔn)了落腳點(diǎn)。教學(xué)方面：現(xiàn)代思品課教學(xué)關(guān)注的核心是重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好品質(zhì)培養(yǎng)，重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和興趣。同課異構(gòu)有助于在變化的環(huán)境下更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高，為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。通過(guò)集體研討、合作交流有效提高備課能力和課堂教學(xué)組織調(diào)控能力?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)的組織及資料收集工作由白朝陽(yáng)老師負(fù)責(zé)。進(jìn)而依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)要的教學(xué)反思。第三階段： “秀出特色”（1）在順利進(jìn)行了前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)組內(nèi)認(rèn)真評(píng)議推選出“同課異構(gòu)”優(yōu)秀課堂教學(xué)者一人，在全校進(jìn)行“同課異構(gòu)”校本教研展示，形式上仍然采用同一節(jié)課兩種不同的思路進(jìn)行展示, 兩節(jié)課從構(gòu)思設(shè)想到收集資料、從制作課件到編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、從課堂教學(xué)到課后反思必須進(jìn)行詳細(xì)的推敲梳理，力爭(zhēng)奉獻(xiàn)兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)案例。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，我們才對(duì)其有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，它需要依靠一些規(guī)則和準(zhǔn)則約束和規(guī)范教師個(gè)人和教師群體的行為，更需要保障、激勵(lì)教師開(kāi)展有效的研修活動(dòng)，因此學(xué)校建立了若干項(xiàng)校本研修制度。構(gòu)建有效的課堂操作模式（圖示3）多元四步備課學(xué)期備課 單元備課 課時(shí)備課 課后備課問(wèn)題反思有效課堂教學(xué)同課異構(gòu)單元課型骨干引路集體調(diào)研亮點(diǎn)展示青師大賽課題牽動(dòng)反思學(xué)科整合 課例分析 校際聯(lián)動(dòng) 開(kāi)放課堂集備對(duì)話聚焦課堂（一）集備對(duì)話——提升研修實(shí)效我們感到教師個(gè)人備課質(zhì)量高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀因素：教師自身素質(zhì)和文化素養(yǎng)、教材的開(kāi)放性與教參的簡(jiǎn)化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰(zhàn)等。5）集中培訓(xùn)分層準(zhǔn)備互動(dòng)研討課堂驗(yàn)證反思診斷全員培訓(xùn)備課組培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)集體備課流程圖（圖示專題培訓(xùn)沙龍引領(lǐng)個(gè)性教案研討實(shí)錄生成問(wèn)題形成專題成為課題單元分解個(gè)體備課網(wǎng)絡(luò)交流同課異構(gòu)單元課型課題牽動(dòng)循環(huán)往復(fù)每個(gè)環(huán)節(jié)具體操作程序①集中培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)備課是以學(xué)校網(wǎng)站、blog為載體，由教導(dǎo)處牽頭，開(kāi)展全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、備課組培訓(xùn)。這樣做既有利于教師對(duì)照課堂教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)，也利于保存教學(xué)成果，為下一年級(jí)教師提供備課參考。（二）聚焦課堂——推進(jìn)研修實(shí)效真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過(guò)教學(xué)的驗(yàn)證，才能檢驗(yàn)出備課的實(shí)效性和可操作性。對(duì)此，我們先在一個(gè)教研組內(nèi)搞試點(diǎn)。單元課型：主要采取的方式是備課組成員對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)的所有課型的完整呈現(xiàn)。青師大賽：為了提升青年教師的專業(yè)水平，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更好地為學(xué)生服務(wù)。學(xué)科整合：在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，成為我們所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。這樣使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為多主體共同參與、交流、對(duì)話與協(xié)商的過(guò)程，真正成為教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。四位老師講課風(fēng)格各異，確定的重難點(diǎn)倒是大同小異，在課題生成上還是有較大的差別的。學(xué)生在學(xué)了許多年語(yǔ)文后，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得不到明顯的提高。四、關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)教師都習(xí)慣于對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題作評(píng)價(jià)，有的千篇一律過(guò)于籠統(tǒng)，雖然激勵(lì)為主，但是語(yǔ)言比較空洞；有的過(guò)于急切，沒(méi)容學(xué)生思考。重要原因在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言為中心，而不是相反。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)該有這樣的理念與追求：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生各得其所，自主發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)；把世界引進(jìn)課堂，使課堂成為現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)真實(shí)的組成部分；把自由還給學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生心靈的自由，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地活著；把探究還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)有意義的探究生活；讓課堂充滿生命的活力，讓文化的氣息充盈在課堂之中。（4）充分預(yù)設(shè)、精細(xì)備課是上好課的前提。判斷教學(xué)有效與否，并不是看教師自己是否掌握學(xué)科知識(shí)，而是看在教師的幫助下學(xué)生是否掌握了知識(shí)、形成了能力，是否體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)了正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。盡管目前各種教學(xué)模式層出不窮，但我認(rèn)為洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”最樸素，最實(shí)際、最