【正文】 白朝陽老師負(fù)責(zé)。2．提供課例，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，集體研討此環(huán)節(jié)里，將課題的文本，包括教材文本，教學(xué)參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標(biāo)。制作多媒體課件，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)等三位教師依據(jù)教材和我校學(xué)生實(shí)際情況，多渠道搜集教學(xué)資源，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程，積極制作多媒體課件，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，做好“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其余教師認(rèn)真“觀課”，做好聽課記錄和反饋工作，為評課做好充分準(zhǔn)備。進(jìn)而依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行簡要的教學(xué)反思。此環(huán)節(jié)要求老師實(shí)事求是、客觀公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的評課，杜絕純“贊揚(yáng)”式的人情味評議，建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。第二階段： “超越自我”(1)三位教師依據(jù)各年級教學(xué)的實(shí)際，自由選擇一節(jié)拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節(jié)課。（2）三位教師依據(jù)兩節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行比較分析，重點(diǎn)分析兩節(jié)課的“同”和“異”，分析兩節(jié)課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業(yè)務(wù)能力，特別是使用教科書的水平、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)資料的篩選組織能力、課堂教學(xué)的調(diào)控能力等。第三階段： “秀出特色”（1）在順利進(jìn)行了前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)認(rèn)真評議推選出“同課異構(gòu)”優(yōu)秀課堂教學(xué)者一人，在全校進(jìn)行“同課異構(gòu)”校本教研展示，形式上仍然采用同一節(jié)課兩種不同的思路進(jìn)行展示, 兩節(jié)課從構(gòu)思設(shè)想到收集資料、從制作課件到編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、從課堂教學(xué)到課后反思必須進(jìn)行詳細(xì)的推敲梳理，力爭奉獻(xiàn)兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)案例。（四）總結(jié)階段“同課異構(gòu)’校本教研三個(gè)階段活動(dòng)結(jié)束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)資料，并分類裝訂上交教研組。教研組收集好活動(dòng)照片、素材等各項(xiàng)資料，妥善保管。六、反思與展望通過“聚焦課堂，同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的開展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)先生所言，學(xué)校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因?yàn)橐淮窝葜v、一位名師而發(fā)生。第三篇：聚焦課堂2聚焦課堂，提高校本研修的實(shí)效性金州區(qū)紅旗小學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對自己所要做的事情，必須有一個(gè)清晰的認(rèn)識，否則就不可能把事情做好。在經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，我們才對其有了一個(gè)初步的認(rèn)識。所以我們學(xué)校確立了校本研修的三維目標(biāo)：教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和學(xué)生全面和諧發(fā)展（圖示1——校本研修的三維目標(biāo)）。找準(zhǔn)問題的根本所在后，我們進(jìn)一步思考，采取什么策略來解決，以問題為切入點(diǎn)，著眼點(diǎn)，我們達(dá)成共識，只有引領(lǐng)教師立足課堂，把校本研修的重心聚焦到有效課堂教學(xué)研究上來，才能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，才能提高校本研修的實(shí)效性。具體分兩個(gè)方面闡述：健全機(jī)制，保障、引領(lǐng)校本研修；立足課堂，推進(jìn)、優(yōu)化校本研修。同時(shí)我們也應(yīng)認(rèn)識到，它需要依靠一些規(guī)則和準(zhǔn)則約束和規(guī)范教師個(gè)人和教師群體的行為，更需要保障、激勵(lì)教師開展有效的研修活動(dòng)，因此學(xué)校建立了若干項(xiàng)校本研修制度。組建團(tuán)隊(duì)為加強(qiáng)校本研修工作的指導(dǎo)，更好的運(yùn)行校本研修工作，我校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科校本研修團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)、備課團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)、課題研究團(tuán)隊(duì)、現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等，團(tuán)隊(duì)力量成為校本研修的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)而形成合力，大大提高校本研修的實(shí)效性。因此學(xué)校建構(gòu)了校本研修模式（圖示2）。只有立足課堂，才能讓校本研修具有生命力。構(gòu)建有效的課堂操作模式（圖示3）多元四步備課學(xué)期備課 單元備課 課時(shí)備課 課后備課問題反思有效課堂教學(xué)同課異構(gòu)單元課型骨干引路集體調(diào)研亮點(diǎn)展示青師大賽課題牽動(dòng)反思學(xué)科整合 課例分析 校際聯(lián)動(dòng) 開放課堂集備對話聚焦課堂（一）集備對話——提升研修實(shí)效我們感到教師個(gè)人備課質(zhì)量高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀因素：教師自身素質(zhì)和文化素養(yǎng)、教材的開放性與教參的簡化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰(zhàn)等。③管理因素成為制約教學(xué)管理的瓶頸。●單元備課：也就是網(wǎng)絡(luò)集體備課，在上課前一周完成。●課后備課：也叫二次備課。5）集中培訓(xùn)分層準(zhǔn)備互動(dòng)研討課堂驗(yàn)證反思診斷全員培訓(xùn)備課組培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)集體備課流程圖（圖示專題培訓(xùn)沙龍引領(lǐng)個(gè)性教案研討實(shí)錄生成問題形成專題成為課題單元分解個(gè)體備課網(wǎng)絡(luò)交流同課異構(gòu)單元課型課題牽動(dòng)循環(huán)往復(fù)每個(gè)環(huán)節(jié)具體操作程序①集中培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)備課是以學(xué)校網(wǎng)站、blog為載體，由教導(dǎo)處牽頭，開展全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、備課組培訓(xùn)。②分層準(zhǔn)備首先按照教材內(nèi)容將全冊教材合理分解，落實(shí)到人；然后由主講教師鉆研教材，把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集相關(guān)信息，查閱各種資料，確定目標(biāo)，重難點(diǎn)，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教案等。最后老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上互相交流、真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互助,資源共享,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢。周四下午是學(xué)校的集體備課時(shí)間，教師現(xiàn)場研討，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，針對學(xué)情，溶入理性思考和獨(dú)特設(shè)計(jì)，形成個(gè)性化教案。這樣做既有利于教師對照課堂教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)，也利于保存教學(xué)成果，為下一年級教師提供備課參考。真正體現(xiàn)了帶著問題走進(jìn)課堂，尋求有效的備課策略。不能解決的問題，經(jīng)整理分析，形成專題，進(jìn)一步實(shí)踐探索、在尋找理論論證的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為課題深入研究。以校為本的網(wǎng)絡(luò)集體備課方式作為一種嘗試，解決傳統(tǒng)的集體備課中的內(nèi)容不多、方法不當(dāng)、效率不高等問題。（二）聚焦課堂——推進(jìn)研修實(shí)效真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過教學(xué)的驗(yàn)證，才能檢驗(yàn)出備課的實(shí)效性和可操作性。首先我們通過聽課、召開學(xué)生、教師和家長座談會、發(fā)放問卷等形式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在問題：●教學(xué)觀念滯后，以課本為中心，以教師為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)；●課堂教學(xué)效率低下，表現(xiàn)課堂教學(xué)缺少自主設(shè)計(jì)、專業(yè)知識、學(xué)科知識欠缺，缺乏有效的方法指導(dǎo)課堂教學(xué)、教學(xué)基本功不足等。圍繞兩大策略開展了多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)：同課異構(gòu)、單元課型、骨干引路、集體調(diào)研、亮點(diǎn)展示、青師大賽等，達(dá)到校本研修整體推進(jìn)，教師分層提高的目的。剛剛實(shí)施的時(shí)候，一線教師有許多困惑和不解。對此，我們先在一個(gè)教研組內(nèi)搞試點(diǎn)。備課組的每位教師對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，先根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解、本班學(xué)生實(shí)際獨(dú)立備課、研課，然后在同一時(shí)間分別執(zhí)教、一課多上，備課組全員參與看課、最后組內(nèi)進(jìn)行反思、診評。就這樣我們在全校鋪開，為教師搭建了一個(gè)同伴間最便捷的反思學(xué)習(xí)的平臺。比如這個(gè)學(xué)期我們在語文學(xué)科實(shí)施了同上復(fù)習(xí)課、作文指導(dǎo)講評課、識字課；數(shù)學(xué)同上數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、復(fù)習(xí)課等。單元課型：主要采取的方式是備課組成員對一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)的所有課型的完整呈現(xiàn)。我們開展了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科單