【正文】 元課型研討交流展示，由六年級(jí)語(yǔ)文組、五年級(jí)數(shù)學(xué)組和英語(yǔ)組的教師作課，全校教師觀摩，教導(dǎo)處作專業(yè)引領(lǐng)，同伴互動(dòng)研討。上一節(jié)引路課、帶一名青年教師、做一次課堂教學(xué)輔導(dǎo)、承擔(dān)一個(gè)課題研究等，以骨干教師的示范性帶動(dòng)全體教師的進(jìn)步。亮點(diǎn)展示：抓典型，抓亮點(diǎn)，為中青年教師搭建研修平臺(tái)，有效促進(jìn)中青年教師的成長(zhǎng)，激活課堂生命力，學(xué)校選拔出學(xué)期中優(yōu)秀的展示課，作為亮點(diǎn)向全校推出，即促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)，又為教師的成長(zhǎng)鋪路搭橋。青師大賽：為了提升青年教師的專業(yè)水平，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更好地為學(xué)生服務(wù)。其中青年教師大賽既是培訓(xùn)的一種手段，又是我校的一個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)工作，開(kāi)展青年教師說(shuō)課大賽、基本功大賽、師徒課、演講比賽等活動(dòng)，其目的就是以競(jìng)賽為契機(jī)，讓每位青年教師都能在競(jìng)賽活動(dòng)中練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，使我校教師隊(duì)伍整體煥發(fā)新的生命力。（三）問(wèn)題反思——優(yōu)化研修實(shí)效實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有反思就沒(méi)有提高，但在反思過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)教師反思淺層化：就事論事，思而無(wú)理；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多，解決措施少；思維定勢(shì)，反思單一。“教而不研則淺，研而不教則空。學(xué)科整合：在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，成為我們所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。課例分析：結(jié)合省級(jí)課題《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)方式的研究》，我校分學(xué)科、分專題開(kāi)展課題牽動(dòng)下的課例分析研討，語(yǔ)文以“構(gòu)建自主閱讀的課堂”、數(shù)學(xué)以“導(dǎo)學(xué)和諧統(tǒng)一，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂”、英語(yǔ)以“運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，全面提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力”，全面提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。我校利用校、區(qū)、市級(jí)的教研活動(dòng)和手拉手共建單位開(kāi)展校際間的教研活動(dòng)。在校際聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中和兄弟學(xué)校共同分享收獲，得到兄弟學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。這樣使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為多主體共同參與、交流、對(duì)話與協(xié)商的過(guò)程，真正成為教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。在幾年的研修中，學(xué)校中的一部分中青年教師逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，06年9月以來(lái)，我校獲得市級(jí)優(yōu)秀課和承擔(dān)市級(jí)觀摩課11人次，有21人次在區(qū)級(jí)研討活動(dòng)中承擔(dān)活動(dòng)，獲國(guó)家級(jí)論文1篇，省級(jí)論文3篇，市級(jí)論文11篇區(qū)級(jí)論文13篇，多人在《金州教育》和《大連教育》等發(fā)表成果。校本研修之路沒(méi)有止境，沒(méi)有盡頭，沒(méi)有最好，只有更好。謝謝金州區(qū)紅旗小學(xué) 2009年4月22日第四篇：聚焦課堂反思聚焦課堂反思勤行江佳經(jīng)過(guò)多方準(zhǔn)備，我們終于迎來(lái)了聚焦課堂活動(dòng)。四位老師講課風(fēng)格各異，確定的重難點(diǎn)倒是大同小異，在課題生成上還是有較大的差別的。育才的老師更關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)，教學(xué)中更習(xí)慣自己點(diǎn)評(píng)。一、詩(shī)歌教學(xué)要回歸文本過(guò)去在高考指揮棒的引導(dǎo)下，詩(shī)歌教學(xué)死抓考點(diǎn)，弱化了學(xué)生的鑒賞能力。二、教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化王居武老師將詩(shī)歌寫作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)了許多年語(yǔ)文后，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力得不到明顯的提高。所以這次聚焦課堂的語(yǔ)文教學(xué)幾位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多圍繞如何鑒賞語(yǔ)言如何感悟作者的思想情感，這樣更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力?！疤铠喪健泵黠@束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體感悟。事實(shí)上，這種“牧羊式”教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交往，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也難以得到糾正和發(fā)展。四、關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)教師都習(xí)慣于對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題作評(píng)價(jià)，有的千篇一律過(guò)于籠統(tǒng)，雖然激勵(lì)為主，但是語(yǔ)言比較空洞；有的過(guò)于急切，沒(méi)容學(xué)生思考。五、多媒體的恰當(dāng)使用輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學(xué)生學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，連基本的語(yǔ)言問(wèn)題都過(guò)不了關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)更是成了鏡中花，水中月。不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。許多語(yǔ)文課上，幻燈片、動(dòng)畫代替學(xué)生的朗讀、分析、理解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味課文的語(yǔ)言文字。重要原因在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言為中心，而不是相反。本次聚焦課堂，老師們都使用了多媒體，但多媒體只是輔助教學(xué)的手段，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述畫面才是真正的學(xué)習(xí)。而抓教師隊(duì)伍建設(shè)的突破口是什么？是課堂，再好的教育理念，如果體現(xiàn)不到課程上，滲透不到課堂中，將很難真正發(fā)揮作用。一、創(chuàng)新課堂教學(xué)沒(méi)有課堂的支撐，任何教育改革和追求都是空談，沒(méi)有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點(diǎn)水。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)該有這樣的理念與追求：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生各得其所，自主發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)；把世界引進(jìn)課堂，使課堂成為現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)真實(shí)的組成部分；把自由還給學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生心靈的自由，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地活著；把探究還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)有意義的探究生活；讓課堂充滿生命的活力，讓文化的氣息充盈在課堂之中。教育的目的在于學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，全面發(fā)展。留給學(xué)生更多的時(shí)間展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、合作研究和自主評(píng)價(jià)。二、打造魅力課堂魅力課堂，因?yàn)槠渲械娜硕鷦?dòng)，它是一次又一次心靈與心靈的交融，思想與思想的碰撞，智慧與智慧的交流。（4）充分預(yù)設(shè)、精細(xì)備課是上好課的前提。只有構(gòu)建魅力課堂，才能解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)有成效；只有構(gòu)建魅力課堂，才能解放教師，讓教師感受職業(yè)幸福。何為高效課堂？在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)的課堂就是高效課堂。高效課堂對(duì)教師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)：高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要數(shù)量；高水平的教師注重教學(xué)方法，低水平的老師側(cè)重教授知識(shí)；高水平的教師講究整體建構(gòu)，低水平的老師注重細(xì)節(jié)雕琢。判斷教學(xué)有效與否，并不是看教師自己是否掌握學(xué)科知識(shí)，而是看在教師的幫助下學(xué)生是否掌握了知識(shí)、形成了能力，是否體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)了正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。更重要的是，教師在教學(xué)中要有學(xué)科意識(shí)，從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來(lái)規(guī)劃自己的課堂教學(xué)，要能夠把課堂教學(xué)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，不要讓自己陷在一節(jié)一節(jié)的具體課堂中，陷在無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)點(diǎn)中。教師清楚了學(xué)科知識(shí)，明白了學(xué)科結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中也具備了學(xué)科意識(shí)，并不等于就能把課上好。對(duì)學(xué)科知識(shí)的表達(dá)，則屬于教學(xué)科學(xué)問(wèn)題；對(duì)教學(xué)方法的選擇，則屬于教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。盡管目前各種教學(xué)模式層出不窮，但我認(rèn)為洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”最樸素，最實(shí)際、最有用。烏申斯基——“教師人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。多年校長(zhǎng)生涯，我發(fā)現(xiàn)教得最好、最受學(xué)生歡迎的教師不一定是水平最高的教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是教師可以培養(yǎng)的，它只能通過(guò)教師自己對(duì)學(xué)科的興趣來(lái)感染學(xué)生，以教師“敬業(yè)奉獻(xiàn)，愛(ài)生如子”感化學(xué)生，這就變成了教師與學(xué)生之間人格魅力的相互浸潤(rùn)，而這才是真正的