【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 典型算法），讓學(xué)生觀察討論，找到正確的計(jì)算方法，這樣就突破了“進(jìn)位”這一教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)完這個(gè)例題后,我出了3題填一填，分層練習(xí)，學(xué)生填完后并說(shuō)出計(jì)算的方法，目的讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中去感悟,歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。學(xué)生都能填得出，但從學(xué)生的課后作業(yè)看，結(jié)果了現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)筆算方法不熟，尤其是在做第二層計(jì)算時(shí)就亂寫了，例如：4 5 6 3 3 4 5 2———— —————1 8 0 1 2 62 7 3 5—————— —————4 5 0 4 7 6第一題學(xué)生當(dāng)乘到十位上的數(shù)時(shí)，卻是用第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位加上進(jìn)位的數(shù)2得7，再用53得2。第二題是用十位上的數(shù)和個(gè)位相乘后，再用進(jìn)位的數(shù)和個(gè)位相乘。這些學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我真不明白。課后對(duì)這堂課進(jìn)行反思，我想如果在講完例1后，再叫幾名學(xué)習(xí)沒(méi)那么好的同學(xué)講述一下筆算順序，然后出一組改錯(cuò)題組織學(xué)生集體討論,總結(jié)出筆算方法,讓學(xué)生在討論、口述的過(guò)程中對(duì)筆算乘法的算理有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而掌握筆算方法。學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中失誤可能會(huì)更少,教學(xué)效果可能會(huì)更好?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思5上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節(jié)課的估算教學(xué)又就是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算做好知識(shí)上的準(zhǔn)備?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，對(duì)學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的價(jià)值。而例題在落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)還旨在引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不同的估算方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算技巧。本節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)通過(guò)自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實(shí)課標(biāo)的和教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)算法多樣化，并在掌握這些算法的同時(shí)能夠掌握估算的技巧，即結(jié)合具體的題目?jī)?nèi)容選擇最佳算法。小組合作學(xué)習(xí)模式本學(xué)期已在我校全面鋪開(kāi)，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)以來(lái)這一個(gè)多月時(shí)間的試行，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式已基本適應(yīng)，并且很喜歡這種學(xué)習(xí)模式。本節(jié)課依然采用這樣的教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生表達(dá)能力和表達(dá)的欲望增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了。本課時(shí)共設(shè)計(jì)了四個(gè)預(yù)習(xí)題目：?jiǎn)栴}1：從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行估算的？有幾種算法？問(wèn)題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？問(wèn)題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？在四個(gè)問(wèn)題中前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都能夠解決，而第三、四兩個(gè)問(wèn)題班中幾位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠解決。在教學(xué)中我又把這四個(gè)問(wèn)題分為兩組，讓學(xué)生分別進(jìn)行討論展示。在第一、二兩個(gè)問(wèn)題交流中組內(nèi)的學(xué)生均能暢所欲言，即使是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)也會(huì)寫出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的底氣，便在小組交流時(shí)搶著來(lái)說(shuō)。大大增強(qiáng)了這些學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)通過(guò)與組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流又進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充的其他方法，他們也能夠接受并理解。做到了好中差學(xué)生之間的互補(bǔ)，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)中的幫扶作用。有了課前的預(yù)習(xí)和課上小組中的合作交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時(shí)，所有學(xué)生都躍躍欲試，愿意在同學(xué)面前展示自己，以往傳統(tǒng)課堂上沒(méi)有理會(huì)老師提問(wèn)的現(xiàn)象杜絕了。本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在多種解題方法中總結(jié)并掌握估算的技巧，即一是怎樣估算才更加接近準(zhǔn)確值，二是什么時(shí)候選擇上估，什么時(shí)候選擇下估。通過(guò)問(wèn)題一、二的解決學(xué)生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)再探討問(wèn)題三如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？通過(guò)與精確值比較學(xué)生很容易找到最接近準(zhǔn)確值的那種方法。而這種方法為什么會(huì)最接近準(zhǔn)確值是學(xué)生討論的重點(diǎn)，也是學(xué)生探究和掌握估算技巧的難點(diǎn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生總結(jié)出把算式中的較大的那個(gè)因數(shù)估成整十?dāng)?shù)時(shí)，得到的估算值最接近準(zhǔn)確值。通過(guò)問(wèn)題四在這幾種算法中，哪種更好，為什么？再進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生能夠掌握估算的技巧，即使學(xué)生懂得在計(jì)算時(shí)不應(yīng)忙著下筆，應(yīng)該先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計(jì)算結(jié)果。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。在例題后設(shè)計(jì)了一道有關(guān)錢的估算題，學(xué)生在獨(dú)立完成估算后，在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)得到答案不一樣：上估后得到帶1200元就夠了，下估后得到帶900元就夠了，通過(guò)與準(zhǔn)確值比較帶900元就夠了這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。于是我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，觀察例題和本題，想一想到底什么時(shí)候該上估，什么時(shí)候該下估？通過(guò)學(xué)生討論，老師引導(dǎo)學(xué)生得到在估算座位夠不夠時(shí)我們一般下估，在估算錢夠不夠時(shí)一般下估。進(jìn)一步通過(guò)觀察、討論掌握估算的技巧。每一節(jié)課下來(lái)總會(huì)有些遺憾或不足，本節(jié)課亦是如此。課上雖然總結(jié)出了估算的技巧，但是由于對(duì)估算前觀察因數(shù)特點(diǎn)選擇估算方法這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的不夠充分，所以出現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中還有一部分學(xué)生僅僅是完成估算，而沒(méi)有選擇誤差最小的的算法。由于教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，課堂上解題數(shù)量較少，課堂時(shí)效性不高。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思6《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是在筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，把第二個(gè)因數(shù)擴(kuò)展到兩位數(shù)。遵循由易到難的原則，本節(jié)教材分“不進(jìn)位”“進(jìn)位”兩個(gè)層次編排。本節(jié)教學(xué)不進(jìn)位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問(wèn)題，使學(xué)生掌握基本的筆算方法。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定的基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：精心創(chuàng)設(shè)情景，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。計(jì)算教學(xué)往往是枯燥乏味的，但計(jì)算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題是生活中常常遇到的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，讓學(xué)生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)。另外，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，為了時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整編在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《喜羊羊與灰太狼》的故事情境中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造?！本褪亲寣W(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，自己去探究，去尋找正確的方法。這節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生借助舊知，獨(dú)立去探索，去嘗試計(jì)算。通過(guò)展示交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，并在互相欣賞、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)著去質(zhì)疑，去提問(wèn)，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握，小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯(cuò)；或出現(xiàn)相加錯(cuò)誤。如果不及時(shí)糾正，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委的活動(dòng)，通過(guò)辨別對(duì)錯(cuò)，提醒學(xué)生不要出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。另外，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算的技巧，使學(xué)生能夠用最簡(jiǎn)捷、最有效的方法在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、迅速地解決問(wèn)題。因此，我在練習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找鞋”活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰ΑＷ詈?，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生計(jì)算一篇課文共有多少個(gè)字的活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的用處，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂的目的，因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算過(guò)程中有可能遇到進(jìn)位的問(wèn)題，這就為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)我力求改變以往老師教，學(xué)生學(xué)的模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建夠新知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思7首先，我想談?wù)剬?duì)教材的理解。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。它是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法以后，將為進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生掌握乘法的順序；理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生掌握計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。對(duì)整堂課的教學(xué)過(guò)程是，創(chuàng)設(shè)一個(gè)買書情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，在教學(xué)中我以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：掌握乘的順序。理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計(jì)有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課我較重視從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)遷移類推探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法的過(guò)程，體驗(yàn)算法的多樣化。 在講解豎式計(jì)算的時(shí)候首先要學(xué)生理解運(yùn)算順序，先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。其次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問(wèn)題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能??？會(huì)不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果？省“0”后要注意什么？由于這是一堂計(jì)算課，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)不僅注意練習(xí)的趣味性，而且明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化?？傊?，這節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上我組織學(xué)生開(kāi)展探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尊重學(xué)生思維的多元性，注意鼓勵(lì)學(xué)生算法的多樣化，讓每一位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的時(shí)間和空間中體現(xiàn)自我的價(jià)值，品嘗成功喜悅，同時(shí)實(shí)現(xiàn)算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學(xué)生感受“用舊知識(shí)解決新知識(shí)”這一數(shù)學(xué)思維方法?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思84月8日，只是一個(gè)很平常的日子，但對(duì)于我而言卻是意義非凡的。一堂普普通通的課，卻給予了我們太多太多的“教育”和思索。昨天下班前夕，被告知明天數(shù)學(xué)教研員姜老師要來(lái)聽(tīng)課。急急忙忙弄出了一份教案，又根據(jù)教案做了一份簡(jiǎn)單的PPT課件。晚上回家之后，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)思路理了一遍，隨后的時(shí)間便是對(duì)著教案發(fā)呆了，并非是自己胸有成竹，而實(shí)在是自己看不進(jìn)去了。今天上午進(jìn)行了一次試教，試教之后，前輩們給予了我許多的幫助。我是以圍棋棋盤圖導(dǎo)入新課的，讓孩子們講講從棋盤上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引出了“棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)”，從而列出式子“1919”。在試教時(shí)，我的目的只是讓孩子列出式子。而在前輩們的講評(píng)中卻發(fā)現(xiàn)：圍棋棋盤在這節(jié)課上是可以大做文章的。比如在孩子列出“2019=380”時(shí)，可以再添加一條在原來(lái)的棋盤上，之后的“380—19=361”時(shí)又可將添加上去的刪除，這樣圖形與算式相結(jié)合的方式可以讓孩子理解起來(lái)更為簡(jiǎn)單，也讓題目變得更為形象。此外在試教時(shí)，我對(duì)學(xué)生似乎扶得過(guò)牢了，課堂的提問(wèn)也似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，在說(shuō)算理時(shí)，我也只是選取個(gè)別孩子，并未完全顧及所有的孩子。還有一些細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題，有待在課堂