【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。他對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的起點(diǎn)能力水平進(jìn)行了分析。如“初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對(duì)問(wèn)題有一定的思考、分析能力”。這就為本方案教學(xué)過(guò)程的第六、第七環(huán)節(jié)的分析人物和問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與動(dòng)機(jī)等進(jìn)行了分析。如“本班學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)?！痹偌由辖處熡至私獾匠醵W(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對(duì)問(wèn)題有一定的思考、分析能力，而且“本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。所以教師設(shè)計(jì)了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問(wèn)題。以自主、合作探究的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語(yǔ)。這些教學(xué)策略都是在了解學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，并且通過(guò)質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力得到了培養(yǎng)，而且很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析比較明確：，注重從新課改提倡的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，并且各個(gè)目標(biāo)具有層次性。如在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，按照“閱讀”、“積累”、“理解”的順序來(lái)設(shè)計(jì)，層次分明；此外，該設(shè)計(jì)方案在通過(guò)讓學(xué)生一步步了解古代聰穎機(jī)智少年的故事豐富文言本體知識(shí)的同時(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。使語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)理念，而且也體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決能力的培養(yǎng)。如教學(xué)方案設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)、思維活躍的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課堂表演、質(zhì)疑探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖非常明顯，一是加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)人物的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。（三）對(duì)教學(xué)策略以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)比較規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，這就便于發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力。、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。整節(jié)課以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，而且各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖明確。最重要的是教學(xué)過(guò)程的各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作都設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，有清晰的目標(biāo)說(shuō)明，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)一層一層地開(kāi)展深入，從“情境導(dǎo)入”到“朗讀課文”到“自主學(xué)習(xí)、疏通文意”一直到“拓展閱讀”，條理清楚，操作性強(qiáng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中陳老師的設(shè)計(jì)能夠多元化、多層度的解讀處理教材，教材處理獨(dú)特，方法設(shè)計(jì)巧妙，設(shè)計(jì)新穎，有一定程度的創(chuàng)新和突破。二、有待改進(jìn)的地方：。方案設(shè)計(jì)者在對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的過(guò)程中，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有從班級(jí)的整體出發(fā)關(guān)注學(xué)生的兩極差異。只是照顧到了大多數(shù)同學(xué)，忽視了“學(xué)困生的存在”，沒(méi)有對(duì)之進(jìn)行預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)。，不夠具體。幾乎可以套用到每一節(jié)語(yǔ)文課堂上，且缺乏朗讀這一教學(xué)目標(biāo)，不同形式的反復(fù)讀課文可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。，沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求，沒(méi)有尊重學(xué)生之間的差異?！敖虒W(xué)過(guò)程”中的“課堂表演”太靠前，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在“課內(nèi)延伸”之后，課堂活動(dòng)安排很多，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間有點(diǎn)少，學(xué)生接受不了，就很難達(dá)到積累相應(yīng)的文言知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就很難說(shuō)了?！敖虒W(xué)資源與工具設(shè)計(jì)”的一項(xiàng)，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不出它是如何在教學(xué)中運(yùn)用的。因此所看到的還是一個(gè)較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境的表現(xiàn)。既然有條件運(yùn)用多媒體，還是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較好，可以幫助學(xué)生更好地把握課文，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。，沒(méi)有評(píng)價(jià)則不足以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不足以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果在相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師有總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并有所拓深的話，我想學(xué)生的感悟會(huì)更深刻，收效會(huì)更大。在課堂分出些許時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單文言詞語(yǔ)等測(cè)試并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高課堂學(xué)習(xí)效率。第三篇：陳太丘與友期行 教學(xué)設(shè)計(jì)賞析評(píng)論《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論該教學(xué)設(shè)計(jì)方案充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式