優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計陳太丘與友期行賞析與評論-文庫吧資料
2024-10-26 15:54本頁面
【正文】 具體。方案設(shè)計者在對學(xué)習(xí)者特征分析的過程中，沒有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒有從班級的整體出發(fā)關(guān)注學(xué)生的兩極差異。在整個教學(xué)過程中陳老師的設(shè)計能夠多元化、多層度的解讀處理教材，教材處理獨特，方法設(shè)計巧妙，設(shè)計新穎，有一定程度的創(chuàng)新和突破。整節(jié)課以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，而且各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖明確。（三）對教學(xué)策略以及教學(xué)過程的設(shè)計比較規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，這就便于發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)理念，而且也體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決能力的培養(yǎng)。如在“知識與技能”目標(biāo)中，按照“閱讀”、“積累”、“理解”的順序來設(shè)計，層次分明；此外，該設(shè)計方案在通過讓學(xué)生一步步了解古代聰穎機(jī)智少年的故事豐富文言本體知識的同時，又注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。（二）對教學(xué)目標(biāo)的分析比較明確：，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分析設(shè)計的，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。以自主、合作探究的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語。”再加上教師又了解到初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。他對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與動機(jī)等進(jìn)行了分析。如“初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力”。一、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點：（一）對學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位：陳老師詳細(xì)分析出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并對學(xué)習(xí)者的興趣、動機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地參與到了教學(xué)活動中來，通過讓學(xué)生學(xué)會自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建自己的知識，真正成為教學(xué)中的“主體”。該方案以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞課標(biāo)，設(shè)計全面，充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。在課堂分出些許時間對學(xué)生進(jìn)行簡單文言詞語等測試并進(jìn)行自我評價、小組評價、教師評價，會大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高課堂學(xué)習(xí)效率。（五）缺少教學(xué)評價，沒有評價則不足以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不足以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此所看到的還是一個較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境的表現(xiàn)。建議教學(xué)重點應(yīng)放在“自主學(xué)習(xí)、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個環(huán)節(jié)上，有助于學(xué)生把握課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖虒W(xué)過程”中的“課堂表演”太靠前，這個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在“課內(nèi)延伸”之后，課堂活動安排很多，留給學(xué)生消化吸收的時間有點少，學(xué)生接受不了，就很難達(dá)到積累相應(yīng)的文言知識，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也就很難說了。而且對教學(xué)目標(biāo)的闡述也不是十分準(zhǔn)確，改為“引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”會更為準(zhǔn)確。此外，教學(xué)目標(biāo)中的“過程與方法”：掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。接下來“情感態(tài)度價值觀”中了解故事是屬于認(rèn)知的范疇，而不是情感的范疇，把了解故事可以劃分在知識與技能里面。幾乎可以套用到每一節(jié)語文課堂上，且缺乏朗讀這一教學(xué)目標(biāo)，不同形式的反復(fù)讀課文可以讓學(xué)生在讀的過程中理解課文，培養(yǎng)語感。通過學(xué)習(xí)能使每名學(xué)習(xí)者都得到最大程度的發(fā)展。沒有體現(xiàn)出尊重學(xué)生之間的差異并設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以與“學(xué)困生”相對應(yīng)的教學(xué)策略也就沒有體現(xiàn)出來。方案設(shè)計者在對學(xué)習(xí)者特征分析的過程中，沒有全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，沒有從班級的整體出發(fā)關(guān)注學(xué)生的兩極差異。在整個教學(xué)過程中陳老師的設(shè)計能夠多元化、多層度的解讀處理教材，教材處理獨特，方法設(shè)計巧妙，設(shè)計新穎，有一定程度的創(chuàng)新和突破。整節(jié)課以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，而且各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖明確。這樣的設(shè)在學(xué)生表演的同時也真正培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。（三）對教學(xué)策略以及教學(xué)過程的設(shè)計比較規(guī)范本教學(xué)方案的設(shè)計者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，這就便于發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。如教學(xué)方案設(shè)計者根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)、思維活躍的特點，設(shè)計了課堂表
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