【正文】 教學評價環(huán)節(jié)，應該增加對學生活動的評價。⑤小組討論要有明確的分工，任務應具體。④課堂表演環(huán)節(jié)設計有太籠統(tǒng)。建議教學重點應放在“自主學習、疏通文意、質(zhì)疑探究”三個環(huán)節(jié)上，有助于學生把握課文內(nèi)容，完成學習目標。②重點不很突出，九個教學環(huán)節(jié)，面面俱到。其次，教學過程的活動設計也存在一些問題。⑤在“過程與方法”目標中，提到“掌握自主、合作、探究的學習方式”，這樣的教學目標實際上不是一、兩節(jié)課就能掌握的，而是一個漸進的過程，而且這與“學習者特征分析”中“本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉”感覺有些矛盾。④了解故事是屬于目標設計的認知范疇，不是情感范疇，本方案卻把它列入了“情感態(tài)度價值觀”中，應把了解故事劃分在知識與技能里面。②目標設計只從整體出發(fā)而沒有關注到學生的差異。當然，本方案有些地方也有待商議和探討，如：首先、教學目標設計存在一些問題。教學過程循序漸進，教學活動層層展開深入：“情境導入”——“朗讀課文”——“自主學習、疏通文意”——“翻譯全文”——“課堂表演”——“質(zhì)疑探究”——“課內(nèi)延伸”——“教師結語”——“拓展閱讀”，條理清楚，脈絡分明，操作性強。該教學設計方案體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在語文課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了學生綜合能力尤其創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)。第五、方案根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特征選擇教學模式與教學策略。強調(diào)了自主、合作、探究的學習方式且貫穿始終，如讓學生自主學習淺易文言文，積累文言詞語，通過質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學習，學生的自主學習和思考能力得到了培養(yǎng)，很好地達到了教學目標。第四、自主、合作、探究式的學習是新課程標準所倡導的，能充分發(fā)揮學生學習主動性。第三、對學習者特征的分析比較到位。如在知識與技能目標中，按照閱讀、積累、理解的順序來設計，還注重培養(yǎng)學生學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德，使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。該方案的優(yōu)點很多，值得學習和借鑒的地方也很多，如：第一、教學目標的分析比較全面，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標進行分析設計，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，學習目標與課程整體目標一致，目標、內(nèi)容定位符合初中學生段特征。該方案各教學環(huán)節(jié)都從學習者的特征出發(fā)，采取相應的教學策略，利于教學目標落實，充分體現(xiàn)了“教師主導——學生主體的教學思想。評價沒體現(xiàn)出來，學生的活動一定要有評價，有反饋，學生才知道自己掌握知識多少，會感悟更深。學生分析不夠全面，只分析了班里大部分學生及優(yōu)秀學生的情況，一個班里肯定有些學習吃力的同學，這部分學生也應該考慮進來。個人認為待修改之處：教學目標分析過于簡單，籠統(tǒng)。比如設計的人物分析、課堂表演兩個環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學設計的亮點，這樣的設計真正地培養(yǎng)了學生的綜合能力，同時在學生表演的同時也培養(yǎng)了學生的諸多能力。了解到學生有一定的抽象思維，對問題有一定的思考、分析能力；對本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉，所以可設計了小組合作學習，共同討論，讓學生以自主、合作探究的方式進行學習。以下幾個方面值得學習和借鑒：注重“三維目標”，學習目標與課程整體目標一致，以教師為引導，學生為主體的教學理念，目標的定位符合初中學生段特征。第二篇：模塊七：《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論模塊七：《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論我認真閱讀了《陳太丘與友期行》教學設計方案，感覺這個教學設計很全面，教學設計分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計、學習過程等六方面進行了表述。如果在相關的教學環(huán)節(jié)中，老師有總結學生的發(fā)言并有所拓深的話，我想學生的感悟會更深刻，收效會更大。既然有條件運用多媒體，還是適當?shù)剡\用比較好，可以幫助學生更好地把握課文，達到學習目標。（四）教學設計上有“教學資源與工具設計”的一項，但是在整個教學過程中看不出它是如何在教學中運用的。這個教學設計重點不很突出，九個教學環(huán)節(jié)，面面俱到。（三）整個教學過程的活動設計不具有層次性，沒有體現(xiàn)出來對學生不同階段的能力要求，沒有尊重學生之間的差異。與“學習者特征分析” 中“本班學生對于探究式學習這種方式已經(jīng)比較熟悉”顯得有些矛盾。對故事里的人物性質(zhì)的把握和體驗才是情感方面的目標。而且教學目標的設計只是從整體出發(fā)而沒有關注到學生的差異，我認為應該從學生的兩極差異出發(fā)去設計教學目標。（二）教學目標設計太過于簡單，不夠具體。因此作為教師應該對學生進行全面的了解，在教學中注重學生的個體差異，選擇恰當?shù)慕虒W手段，滿足每個學生的學習需求，有層次的設計教學內(nèi)容。只是照顧到了大多數(shù)同學，忽視了“學困生的存在”。二、有待改進的地方（一）教育是面向每一位學生的。在整個教學過程中陳老師的設計能