【正文】 入，從“情境導(dǎo)入”到“朗讀課文”到“自主學(xué)習(xí)、疏通文意”一直到“拓展閱讀”，條理清楚，操作性強。另外，教學(xué)方案還強調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。比如教學(xué)過程中“課堂表演”和“質(zhì)疑探究”之人物分析環(huán)節(jié)中就是從教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征出發(fā)所設(shè)計的?？傊?，該教學(xué)設(shè)計方案的三維課程目標(biāo)是相互聯(lián)系、融為一體的，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在語文課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。另外，該教學(xué)設(shè)計符合中學(xué)生的年段特征，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)理念，而且也體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決能力的培養(yǎng)。如在“知識與技能”目標(biāo)中，按照“閱讀”、“積累”、“理解”的順序來設(shè)計，層次分明；此外，該設(shè)計方案在通過讓學(xué)生一步步了解古代聰穎機智少年的故事豐富文言本體知識的同時，又注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。（二）對教學(xué)目標(biāo)的分析比較明確：該方案的設(shè)計者所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分析設(shè)計的，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。以自主、合作探究的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)淺易文言文，積累文言詞語。”再加上教師又了解到初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。他對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與動機等進(jìn)行了分析。如“初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力”。他詳細(xì)分析出了學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并對學(xué)習(xí)者的興趣、動機等有適當(dāng)?shù)慕榻B。下面我將本教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)點有待改進(jìn)的地方進(jìn)行詳細(xì)的敘述：一、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點（一）對學(xué)習(xí)者特征的分析比較到位：學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計的一個重要步驟，它是分析教學(xué)起點，決定目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，制定評價方法和工具的重要依據(jù)。在教學(xué)活動中，還突出教師對學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上展開人物分析，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。整個設(shè)計突出體現(xiàn)了語文新課改的思想：如“三維目標(biāo)的設(shè)計”、“教師主導(dǎo)——教師主體”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“注重課本延伸，知識拓展”等等先進(jìn)教育思想理念。該方案以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞課標(biāo)，設(shè)計全面，充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。評價沒體現(xiàn)出來，學(xué)生的活動一定要有評價，有反饋，學(xué)生才知道自己掌握知識多少，會感悟更深。學(xué)生分析不夠全面，只分析了班里大部分學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生的情況，一個班里肯定有些學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，這部分學(xué)生也應(yīng)該考慮進(jìn)來。個人認(rèn)為待修改之處：教學(xué)目標(biāo)分析過于簡單，籠統(tǒng)。比如設(shè)計的人物分析、課堂表演兩個環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計的亮點，這樣的設(shè)計真正地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，同時在學(xué)生表演的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的諸多能力。了解到學(xué)生有一定的抽象思維，對問題有一定的思考、分析能力；對本班學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉，所以可設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)，共同討論，讓學(xué)生以自主、合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以下幾個方面值得學(xué)習(xí)和借鑒：注重“三維目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程整體目標(biāo)一致，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，目標(biāo)的定位符合初中學(xué)生段特征。第三篇：模塊七：《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計方案賞析與評論模塊七：《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計方案賞析與評論我認(rèn)真閱讀了《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計方案，感覺這個教學(xué)設(shè)計很全面，教學(xué)設(shè)計分別從概述、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計、教學(xué)資源與工具設(shè)計、學(xué)習(xí)過程等六方面進(jìn)行了表述。這個教學(xué)設(shè)計重點不很突出，九個教學(xué)環(huán)節(jié)，面面俱到。（三）整個教學(xué)過程的活動設(shè)計不具有層次性，沒有體現(xiàn)出來對學(xué)生不同階段的能力要求，沒有尊重學(xué)生之間的差異。與“學(xué)習(xí)者特征分析” 中“本班學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”顯得有些矛盾。對故事里的人物性質(zhì)的把握和體驗才是情感方面的目標(biāo)。而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計只是從整體出發(fā)而沒有關(guān)注到學(xué)生的差異，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的兩極差異出發(fā)去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計太過于簡單，不夠具體。因此作為教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，在教學(xué)中注重學(xué)生的個體差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有層次的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。只是照顧到了大多數(shù)同學(xué)，忽視了“學(xué)困生的存在”。二、有待改進(jìn)的地方（一）教育是面向每一位學(xué)生的。條理清楚，脈絡(luò)分明。整節(jié)課以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，而且各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖明確。比如設(shè)計的課堂表演、人物分析兩個環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計的亮點，這樣的設(shè)計真正地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，