【文章內容簡介】 多數(shù)，尖子生極少。因此，講得太深，照顧不到整體，教學效果就不理想。所以，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《山市》的時候，由于是古文有很長，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了很多背景材料，授課時就胸有成竹了。教學效果十分理想。相反，我沒有認真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平； 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。經(jīng)過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績?！锻ぁ方虒W案例教學目標：通過反復閱讀，讀懂文意，掌握學習文言文的基本方法領悟作者的奇思妙想，豐富、發(fā)展自主想像力。深刻理解作者的精神體驗――“物外之趣”。培養(yǎng)自身的生活情趣意識。（課程標準要求教學目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。）教學重難點：理解文言詞句，感悟“物外之趣”，培養(yǎng)想象力和生活情趣。教學設想：對于初一的學生來說，剛接觸文言文，學習起來比較困難。既不能放手讓學生去自學，也不能一味地上成典型的文言文課型，必須根據(jù)初一學生的認知特點一步步地提問引導去讀，在此基礎上發(fā)現(xiàn)并歸納學習文言文的方法。另一個方面就是把培養(yǎng)學生的生活情趣作為重點。本課標題雖為“童趣”，但就從文字上讀起來，趣味性對學生吸引力不大，更何況是文言文，開始根本無法暢通讀懂，就更談不上有趣味了。所以，在教學過程中，應該聯(lián)系生活提出一些有吸引力的問題，調動學生的探究心理，激發(fā)學生的興趣，讓興趣牽著學生不知不覺地讀懂文章，感受到作者描寫的樂趣，去發(fā)現(xiàn)自己生活中的快樂，去體會生活中的樂趣，最終能快樂地生活和學習。教學方法：導讀、品讀、聯(lián)讀、探究法思路設計：根據(jù)前面的教學設想，我設計如下思路：先由生活中的趣事激發(fā)學生的興趣（激發(fā)興趣），接著帶著對書上圖畫的猜測進入課文的閱讀（問題導入），接下來一步步提問引導讀懂課文，發(fā)現(xiàn)歸納學習文言文的方法，并在稍后的學習中應用前面發(fā)現(xiàn)歸納的學習方法。（導讀領會，歸納方法）在讀到第二件趣事的時候，引導學生理解情趣所在，領會作者為什么能發(fā)現(xiàn)生活的趣味（探究討論），暢談自己的趣事，培養(yǎng)健康、積極向上的生活態(tài)度（延伸拓展）。最后聯(lián)系生活培養(yǎng)情趣（德育滲透）教學時數(shù)：1課時學法指導：文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有信心，并不難學，學習文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在于培養(yǎng)語感。一是要熟讀、背誦，體驗文言文的表達方式和語言習慣：二是要用心領悟，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表達工具。學習本文，首先要很好地借助工具書，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時，要很好地把握語氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點文言味兒來，讀出文章的主旨。（由于本文是學生入校后學習的第一篇文言文，教師有必要談談學習文言文的意義和方法。）教學實錄：師：（問最后急匆匆進教室的那個同學）你剛才做什么？生：上廁所了??（全班哄堂大笑，該生羞紅了臉）師：上廁所之前在做什么？生：他剛才在打乒乓球。（另一個學生搶著答）師：打乒乓球好玩嗎？（師接著問第一個學生）生：好玩極了！師：呵呵！怪不得你玩得連上廁所都恨不得請人代替呢。（全班大笑，該生難為情地竊笑）師：打乒乓球怎么個好玩？生：（得意）我學孔令輝發(fā)旋球，殺得全班男生無招架之功了。師：呵呵，好小子！你把自己想像成孔令輝了。有前途！課余好好練啊。師：其他同學課間做了什么？好玩不？生（男）：我和張杰舌戰(zhàn)玩?zhèn)髌妫孢^癮！我們都把自己想像成傳奇中的無敵斗士。生（女）：我剛才在走廊上遠望，覺得空曠無聊。生（女）：唉！我也有同感。能有什么有趣的事呢？師：有一個小孩子能告訴我們怎么玩得有趣或更有趣。（學生迫不及待想知道）師：請翻書至21面，大家先看看這幅圖吧。圖上畫了什么？生：畫了云彩、仙鶴。生：不是云彩，是煙霧。你看這個小男孩子手里還拿著煙槍呢。師：嗯！能把畫連成一個整體來看。生：他坐在竹筏上。生：應該坐在床上吧，還有枕頭呢。師：僅就這一幅畫，我們可以想像很多。不過到底畫的是些什么？我們還得從哪里找根據(jù)？ 生（齊說）：書上。師：對！現(xiàn)在做什么？生：（齊說）：自由讀書。（學生們頗似得意，仿佛對老師的教學步驟了如指掌）師：呵呵，現(xiàn)在就開始?。ㄉ杂勺x書，老師巡回認真聽）師：我剛才好像聽到有同學讀“癩嚇（xia）蟆”、“項為之強（qiang）”，讀得對嗎？ 生：錯了。應該讀“癩嚇（ha）蟆”、“項為之強（jiang）”。師：你怎么知道的？生：“項為之強（jiang）”書下面的小字有解釋啊?！鞍]嚇（ha）蟆”我們常這么說啊。哪里有什么“嚇（xia）蟆”？師：很好！你發(fā)現(xiàn)了一種學習文言文的方法：查看注釋法。下面的小字就是注釋，以后學習文言文這是最有效最省力的方法。還發(fā)現(xiàn)了文言詞語的一種用法：通假字?！皬姟蓖ā敖本椭荒茏x后面這個字的音，意思也只能解釋為后面這個字的意思。師：現(xiàn)在就用這個同學發(fā)現(xiàn)的“查看注釋法”再自學一遍課文。（生自學課文，師迅速板書：礫、唳、壑、凹、怡幾個字。）師：這幾個字怎么讀？（師點一個，學生讀一個，都讀對）看來，齊讀是沒問題了?！坝鄳浲蓵r，??”預備起――（全班齊讀）師：畫上到底畫了什么？根據(jù)找到?jīng)]？生：畫的的確不是云彩，是煙霧。師：煙霧從何而來？生：是小孩子吹的？師：何以見得？生：文中說“徐以噴煙”。師：你把“噴”換成了“吹”，為什么要換？生：“吹”我們現(xiàn)在就這樣說啊。師；嗯，文言文要我們現(xiàn)代人來學。就得用現(xiàn)代白話文來替換。很好！又得出一種學習文言文的方法――替換法。師：小孩子為什么要噴煙？生：熏蚊子玩唄。（另一生搶答）師：畫上哪來的蚊子？同學們剛才說是鶴呢。生；熏的是蚊子，書上說“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中”，又說“留蚊于素帳中，徐以噴煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”，小孩子只是把蚊子想像成白鶴而已。師：呵呵，你找的證據(jù)還挺多。你怎么知道是想像成了白鶴呢？有什么字面依據(jù)嗎？ 生：“私擬作群鶴舞于空中”的“擬”、“果如鶴唳云端”的“如”。師：這兩個字怎么解釋？生：“擬”我就把它解釋為“比作”的意思，老師上次講的“比擬”手法的“擬”不也是這個意思嗎？“如”解釋為“好像”就很平常了呀。篇二：陳太丘與友期教學反思 《陳太丘與友期》教學反思許傳敏《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明了。學生從語言表達上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。我在設計本文時，重點采用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進行：一、動口朗讀感知內容，通過朗讀要求學生讀準字音、節(jié)奏，初步感知課文內容。二、動心細讀互說譯文，要求學生在自讀中既要動口又要動心，并結合注釋和工具書想一想每個句子的意思，然后以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學習效果并作點撥。三、動情精讀，析說文句。要求學生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達自己的情感。學生思考并互動交流發(fā)言。老師要進行示范性的朗讀，特別是文中的關鍵性句子要進行具體指導，特別是文中的“友人便怒:非人哉！與人期行，相委而去?！睉撟x出憤怒﹑ 斥責的語氣。還有就是“元方曰：君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！币x出理直氣壯的反駁語氣。四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。然后思考：你認為元方是怎樣一個孩子？友人人是怎樣一個人？老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什么道理？試結合你的生活實際，說說你的感悟。五、讀背課文，教師小結。《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明了。學生從語言表達上，思想上均會有較大的收獲，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。完成了《陳太丘與友期》的教學，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得研究：（一）古文教學一定要讓學生反復朗讀。只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式，進而體會到文章的內容及蘊涵的道理，并通過說的形式表現(xiàn)出來。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且學生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現(xiàn)了新課程標準對閱讀的要求。（二）相信學生，把課堂還給學生。學生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時，學生還引經(jīng)據(jù)典，這是我在準備這堂課時沒有想到的，當時我還設想一些引導學生思考的過渡問題，在這里都沒有用上，學生是表現(xiàn)應該說很精彩，使我順利地完成了教學任務。這使我感到在今天的教學中要大膽放手學生去想去做。（三）文言文教學，也要注意對學生品德的培養(yǎng)。篇三：《陳太丘與友期》教學反思《陳太丘與友期》教學反思七年級《陳太丘與友期》教學反思《陳太丘與友期》是人教版七年級上冊第一單元中的一篇文言文，選自劉義慶的《世說新語》，內容淺顯，故事情節(jié)強，對于剛剛接觸文言文的七年級學生來說，便于他們的理解閱讀。同時，也能較好地將小學階段的語文學習與初中階段相銜接，讓學生在學習中去感受傳統(tǒng)文化的精髓，樹立文言文學習的自信心。雖然本文內容比較淺顯，但畢竟是文言文，與我們的生活有一定的距離，所以在課堂教學中，我把積累文言詞語，疏通文意作為教學的重點，讓學生在讀中去感受，在理解中去探討，在交流中去提升自己的道德情操。《課標》要求：在語文教學中要培養(yǎng)學生自主學習的習慣。而本文是第五課《世說新語》兩則中的第二則，學生在學習《詠雪》的基礎上再來學習本文，他們對文言文有了一個初步的感知。在這種情況下，我放手讓學生去翻譯，去質疑，調動學生學習的主動性。同時，在教學的第四個環(huán)節(jié)，我通過設計問題，提問的形式來激活學生的思維，將文言文的教學和學生的生活相結合。“友人未到，陳太丘就獨自走了。假如你是陳太丘，你會怎么做?”這一問題的設置，既消除了學生學習文言文的恐懼心情，又能讓學生再次深入文本，創(chuàng)設情境，多角度地來回答。實踐表明：針對這一問題，學生有的覺得應該像陳太丘那樣“舍去”，有的認為再等等。其實，在學生的答案中，我們就可以看到學生的人生觀、價值觀，教師順勢引導，做人要講誠信，凡事要學會寬容，從“讀文”到“做人”，學生的思想境界潛移默化中得到提升。再就是作業(yè)的布置，特