認(rèn)識角教學(xué)案例(編輯修改稿)
2024-10-25 14:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 剪去一剪刀，會有幾個角”，這樣就不好桎梏了學(xué)生的思想，應(yīng)該會產(chǎn)生多種剪法，達(dá)到預(yù)期設(shè)置這個問題的目的。雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經(jīng)盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，爭取授課水平能上一個臺階?！墩J(rèn)識角》教學(xué)案例及反思劉曉華20120412第三篇：認(rèn)識角教學(xué)案例分析小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》教學(xué)案例及分析四十里鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋埃奇案例背景：要提高教學(xué)質(zhì)量，向課堂要實效，最重要的是在教學(xué)中努力改變課堂環(huán)境，改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，改變單向傳遞知識的行為，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一條改變課堂環(huán)境的有效捷徑。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于：“營造一個寬松和諧、有利于學(xué)生施展才華、發(fā)展個性的學(xué)習(xí)場所”。在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在這樣的背景下，我在自己的教學(xué)實踐中也不斷嘗試創(chuàng)設(shè)情境，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。案例描述：我教學(xué)的《認(rèn)識角》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立角的概念，并提倡學(xué)生通過動手實踐來獲得知識，為今后學(xué)習(xí)幾何知識奠定基礎(chǔ)。新課開始，我用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的三角形創(chuàng)設(shè)情境：早晨上學(xué)的時候，粗心的“小馬虎”把—三角形的一條邊忘在了家里，（計算機(jī)將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個三角形嗎？”學(xué)生回答“不是”。“這就是今天我們要來認(rèn)識的新朋友——角”。從而引入課題《認(rèn)識角》。探究新知部分，我又創(chuàng)設(shè)了生活情境幫助學(xué)生感知生活中的角。找一找。讓學(xué)生嘗試找一找校園情景圖中的角。說一說。說一說生活中在哪里見過角。指一指，讓學(xué)生指一指實物中的哪個部分才是角。學(xué)生在“找一找”、“說一說”、“指一指”的活動中完成了對生活中、情境中角的感知。實踐操作環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)探究情境，完成對角的認(rèn)識，突破教學(xué)難點(diǎn)。這里我設(shè)計了三個活動：活動一：折一折。我讓學(xué)生動手折一折角。折好后，我請他們親一親角的頂點(diǎn)，摸一摸角的邊。在生動、有趣的觸摸中，學(xué)生通過直接感受獲得了對角的認(rèn)識。知道了：尖尖的是頂點(diǎn)，直直的是邊，明白了角是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的?；顒佣罕纫槐?。我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)比比誰折的角大？為了教學(xué)需要，一開始我給學(xué)生準(zhǔn)備的折角圓片是大小不一的。大家為了誰大誰小爭的很激烈，老師及時抓住這個教學(xué)最佳時機(jī)，利用思維矛盾的沖突點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。角的大小和什么有關(guān)呢？ 活動三：做一做。我讓學(xué)生小組內(nèi)合作，利用學(xué)具制作一個活動角。在老師的演示下，學(xué)生和老師一起將角的兩邊叉開、收攏。學(xué)生通過觀察和動手操作發(fā)現(xiàn)：角的大小與張口的大小有關(guān)。并用小兒歌歸納出：張口大，角就大。張口小，角就小。在把邊拉長，角的大小沒變的演示中，引導(dǎo)學(xué)生得出：角的大小原來和邊的長短無關(guān)。同時通過電腦來演示。在練習(xí)環(huán)節(jié)安排了一道拓展提升題：我讓學(xué)生利用2支鉛筆進(jìn)行擺角游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境。有的學(xué)生擺出1個角，還有的擺出2個、4個角。借助第三支鉛筆，我請學(xué)生幫助粗心的“小馬虎”把忘記的邊補(bǔ)上，并數(shù)有幾個角。但意外出現(xiàn)了更多、更難數(shù)角的圖形，抓住生成，我讓大家在課后去繼續(xù)探討。這樣，課雖停，意未盡，學(xué)生的思考還在繼續(xù)。案例分析：本節(jié)課的最大特點(diǎn)是情境化教學(xué)貫穿于本節(jié)課的始終，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：巧設(shè)生活情境，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在具體的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索顯得尤為重要。因此教師在導(dǎo)課時可根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗教材的內(nèi)涵，學(xué)生由此積累的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力。在引入新課環(huán)節(jié)，我以學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的三角形為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟識的生活情境中，感知角、認(rèn)識角。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在探究新知部分，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境“同學(xué)們你能說一說生活中哪里還見過角嗎？”“這些實物的哪里藏著角？”學(xué)生打開思維的閘門，積極思考，參與活動。在各自原有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去主動建構(gòu)知識體系。創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愉快的游戲能喚起學(xué)生愉悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，我設(shè)計游戲情境，采用多種游戲形式，讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”
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