【文章內(nèi)容簡介】 了與愛因斯坦的深厚友誼。指導朗讀五、學習第四段引讀你從愛因斯坦的話中體會到了什么？理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做?；ソ换W、各得其所、樂在其中，活象一對忘年交，愛因斯坦真是以為慈祥可敬的老人。指導朗讀六、總結(jié)經(jīng)歷了小姑娘與愛因斯坦交往的過程，我們不僅看到他們由不熟悉到熟悉，還看到他們已成為一對互較互學、樂在其中的忘年交?，F(xiàn)在，讓我們再來思考一下：愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？寫作方法總結(jié)本文不僅讓我們認識了偉大而又平凡的愛因斯坦，還讓我們認識了天真直率、樂于助人、認真負責的小女孩。從全文看，我們所看到的愛因斯坦，也是從小女孩的眼中所折射出來的?？梢哉f，兩個形象缺一不可。所以本文的題目是：愛因斯坦與小女孩?！芭c”字也說明這兩個人物應該是相提并重、相輔相成。七、拓展延伸除了書上描寫的愛因斯坦，你還了解他的哪些故事呢？古今中外，偉大的人不計其數(shù)，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎么理解偉大的？第三篇：愛因斯坦和小女孩教學設(shè)計玩味文本言語，找尋深處“偉大”——《愛因斯坦和小女孩》教學設(shè)計設(shè)計理念：本課在教學中著重于“悟”字，通過引領(lǐng)學生玩味文本言語，使學生在討論交流時“悟”，在悉心思考時“悟”。既領(lǐng)學生感悟文本內(nèi)在情感，又領(lǐng)學生感悟文本的價值追求。《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版小學語文教材第八冊第21課，在教學本課時，著重抓住“愛因斯坦是不是最偉大的人”這一研究主題，通過感悟“平凡”來激勵學生找尋愛因斯坦的“偉大”之處，引導學生深入領(lǐng)悟文本，在思辨中感悟人物品質(zhì)，確立正確的價值觀。教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．理解課文內(nèi)容，揭開愛因斯坦衣衫不整、不修邊幅的表面“平凡”的面紗，找尋字里行間潛藏的潛心思考、謙虛平和、虛心請教等品質(zhì)的“偉大”。教教學重點、難點：探究愛因斯坦的平凡中的偉大品格。教學流程：一、品味名言，激勵導學孩子們，誰能告訴老師咱們班最棒的同學是誰？（生答）老師送你們一句話。出示：自信是向成功邁出的第一步。現(xiàn)在再告訴老師最棒的是誰？（生再答）知道這句名言是誰說的嗎？生：愛因斯坦。這節(jié)課讓我們繼續(xù)去了解愛因斯坦，學習21課《愛因斯坦和小女孩》，出示課件。舉起手來和老師一起板書課題。（板書）齊讀課題?！驹O(shè)計意圖：通過愛因斯坦的名言導學，不僅貼合課文，而且能很好地激發(fā)孩子的自信心，提高孩子的興奮點，為之后的學習做鋪墊?！慷?、玩味語言，感悟平凡1．孩子們，愛因斯坦是誰？說說你對他有多少了解？（生自由答）師：和老師一起回顧一下愛因斯坦的成就。出示資料（指名讀）：阿爾伯特〃愛因斯坦，現(xiàn)代物理學的開創(chuàng)者和奠基人，1921年獲得諾貝爾物理學獎。他創(chuàng)立了代表現(xiàn)代科學的相對論，并為核能開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。他被 1 公認為是自伽利略、牛頓以來最偉大的科學家、思想家。1999年12月26日，愛因斯坦被美國《時代周刊》評選為“世紀偉人”。師：孩子們，愛因斯坦取得了這么大的成就，你覺得他是個怎樣的人？用一個詞來評價一下他。（生答：偉大、了不起??）板書：偉大，但咱們課文中的小女孩卻不這么想，讓我們走進課文，去看看小女孩的想法?；脽舫鍪荆ㄖ该x）：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？ 師：你讀懂了女孩的想法了嗎？(生自由答)師追問：這句話換個說法就是？生：這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最可愛的人。：孩子們愛因斯坦究竟是怎么穿衣服的？打開書到文中找一找。（生找，回答）相機出示：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。師：愛因斯坦這樣的穿著給你什么樣的印象？生自由答。（邋遢、衣衫不整、不修邊幅??）板書：衣衫不整 不修邊幅師：平時出門你會這樣穿衣服嗎？生：不會。師：你會怎么穿呢？（生自由說。）師：是呀，咱們出門總要收拾收拾，打扮打扮，打扮得光鮮亮麗些，但愛因斯坦卻穿成這樣。（一齊再讀這段話。）？生：穿著。師：其實，還不只這樣呢，文章中還有哪也能看出愛因斯坦的不修邊幅？（生答）出示：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。師：這段話是從哪個角度描寫愛因斯坦的？生：外貌 哪個詞尤其能看出他的不修邊幅？生：蓬亂。（男女生各讀一段）師：孩子們，生活中你見過這樣造型的人嗎？生自由答。（乞丐、流浪漢、怪人、瘋子??）師：所以女孩才會想??出示：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。生讀。師追問：你明白女孩的想法嗎？生自由答。，這樣的人在街上若你碰到了，會把他和“最偉大的人”掛上鉤嗎？（生自由答）師：是啊，簡直相差甚遠，所以女孩才會直納悶?? 再出示（生齊讀）：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？ ，至這里我們從小女孩眼中看出愛因斯坦非但不偉大，還很??（生說）與偉大相比，簡直是個再平凡不過的人了。（板書：平凡）【設(shè)計意圖：此處設(shè)計先從愛因斯坦的成就入手，讓孩子感悟愛因斯坦取得了那么多卓越的成就，進而明白他的“偉大”。再轉(zhuǎn)入小女孩眼中那衣衫不整、不修邊幅的另一面，使“平凡”又深入孩子的內(nèi)心?！皞ゴ蟆迸c“平凡”此時形成了鮮明的對比，使愛因斯坦的形象在孩子心中掀起漣漪。】三、激勵探究，找尋偉大：他平凡得甚至衣衫不整、不修邊幅。哦，陳老師明白了，咱們課文就是要讓我們明白愛因斯坦是個再平凡不過的人，我看這“偉大”二字可以擦掉了吧！同意不？（生自由答）師：不同意，文章中還有能看出他偉大的地方？我怎么沒看出來？看來你們都比老師聰明，那好，你來說服老師。出示要求：快速默讀課文，用“——”畫出能體現(xiàn)愛因斯坦偉大的句子，并在旁邊簡要地寫出自己的感受，完成后在小組內(nèi)交流討論?！驹O(shè)計意圖：本處教師的質(zhì)疑無疑也點中了本課的重點，采用教師的質(zhì)疑的方法，更能激發(fā)孩子尋找偉大的積極性，使孩子在挑戰(zhàn)老師中獲得成就感，并更深刻地品味文本，有效地突破了教學重難點?！?,組織交流。（預設(shè)一）（1）生：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。師：說說你的理由。（生自由答）追問：走路時，在思考問題就偉大了？平時咱們走路時也可能會想個問題，3 那咱們都偉大嘍，這可能僅僅是偶然情況吧?。ㄉ杂赊q駁）指出：不是偶然，后文中講到“第二天，女孩又遇上了那位老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。”可以看出他常這樣思考問題??師：看樣子，這不是偶然了。然而這天，他被小姑娘撞上了，他卻？生答。出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑:“對不起，小姑娘，是我不小心?！闭f完，又低頭向前走去。你看出了什么？生自由答。師總結(jié)：看出這樣的情況可能時有發(fā)生，愛因斯坦只是習慣性地抱歉后，又低頭沉思，他仍沉浸在科學問題里。（2）孩子們，學到這里，老師想起了愛因斯坦的一個小故事。出示（快速默讀）：有一次，愛因斯坦要把墻上的一幅舊畫換下來，就搬來一架梯子，一步一步爬上去。突然，他又想起了一個問題，沉思起來，忘記了自己在做什么。這么一分神，他猛地從梯子上摔了下來。摔到地上以后，他突然想到：人為什么會筆直地摔下來呢？看來物體總是沿著阻力最小的線路運動的。想到這里，愛因