【正文】 斯坦馬上站起來，顧不得疼痛，一瘸一拐地走到桌邊提筆把自己的這個想法記下來……師：說說你的感受。（指生說）師：愛因斯坦就是這樣無時無刻不在潛心思考著。（板書：潛心思考）他曾經(jīng)說過??出示（生齊讀）: “學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠著這個方法成為科學家的?！弊屛覀冊倩氐秸n文的這段，讀出愛因斯坦的潛心思考。（出示）齊讀。（預設(shè)二）(1)師：還有嗎？還有哪能看出愛因斯坦的偉大？生：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！保ㄗ杂烧f理由）師：這里的他指的是？生：父親。師：父親是怎么講的？生：父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦！”課件出示：父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦！”“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！睅煟簭母赣H的話中你體會到什么？（生自由答）（2）父親和我們一樣都深知愛因斯坦是個著名的大科學家，取得了許多成就，認為愛因斯坦是世界上最偉大的人。然而，愛因斯坦卻不這么想，他很？（生：謙虛）你明白愛因斯坦的想法嗎？（生自由發(fā)表見解）師：是啊，他認為自己沒什么了不起，用平和的心態(tài)對待自己的成就。（板書：謙虛平和）（3）分角色朗讀這兩段話。（預設(shè)三）(1)師：還有能看出愛因斯坦偉大的地方嗎？生：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！保ㄗ杂烧f理由）（課件出示這段話）師：哪個詞能看出他的虛心請教?生答：但愿你肯教我。師：他還向小姑娘做了個鬼臉，可以看出什么？生：幽默、童趣?? 師：除了這還能看出什么?（生自由答。）師：誰來學著做做愛因斯坦的動作？（指生表演）（2）“聽了這話”小姑娘之前對他說了什么？生讀。課件出示：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？” 師:如果你聽了小姑娘這樣的話，心里會感到怎樣？會有什么感受？(生氣、不高興)但愛因斯坦呢？ 生自由答。師：是呀，他非旦不生氣，還??（用溫柔的目光看著小女孩，還對他做鬼臉，還向他虛心請教）板書：虛心請教讓孩子和老師配合讀兩段話，老師讀小女孩的話，學生讀愛因斯坦的反應(yīng)。（3）愛因斯坦向小女孩虛心請教后，小女孩教他了嗎？誰來讀讀。生答： “這還不簡單!”女孩將平日媽媽教給她得穿戴要領(lǐng)一口氣說了出來?！澳苡涀?？”她問。師：女孩說話的口氣像什么？生：小老師。師：小女孩是怎么稱呼他的？生：小教授。師：誰來讀讀愛因斯坦的話？生：“呵，小教授，請你再教教我?！?師：愛因斯坦又請女孩教他什么？生：整理房間??(4)小女孩的教導愛因斯坦接受了嗎？從哪看出來的？（生答）課件出示：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。師：愛因斯坦不僅接受而且還付諸行動。（齊讀他的變化），讓我們再回到之前女孩的納悶。出示：（齊讀）女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？ 師：學到這里，陳老師知道了愛因斯坦真是偉大的人。她偉大在?? 生自由答?！驹O(shè)計意圖：本處主要抓住愛因斯坦的三個突出品質(zhì)：潛心思考、謙虛平和、虛心請教進行教學，給學生足夠的空間講解自己的見解，而教師僅在過程中給予補充引導，引導學生在自我發(fā)現(xiàn)中將課文分散的細節(jié)進行有機整合，深化了學生對愛因斯坦這一人物形象的理解。】四、拓展思考，感悟品質(zhì)，小女孩還納悶嗎？他承認了愛因斯坦的偉大了嗎？（生自由答）師：孩子們，女孩此時應(yīng)該從納悶終于豁然開朗了。她會怎么想？把女孩的心思寫下來。課件出示：女孩心里豁然開朗：全班交流。【設(shè)計意圖：課堂開篇從女孩的納悶入手進行教學，深入研讀課文后，再領(lǐng)學生回顧女孩當初的納悶，使教學線索清晰。讓學生通過筆尖寫清女孩從納悶轉(zhuǎn)為豁然開朗，不僅將習作訓練落入課堂的實處，更使孩子更深刻把握文本?！?，課文并沒有介紹愛因斯坦那令人矚目的成就，以及他為人類作出 6 的貢獻，而僅通過他與小女孩交往的小事，突出他的偉大。這種寫法叫以小見大。板書：以小見大：把簡單的事情做好，就是不簡單；把平凡的事情做好，就是不平凡。師：孩子們，愛因斯坦就是這樣把簡單的事長期做，把平凡得研究用心做、堅持做，才鑄就了他的不平凡，成就了他的偉大。讓我們記住這兩句話，在生活中鑄就自己的偉大。老師給你們推薦兩本書《我眼中的世界》《愛因斯坦傳》，他們會幫助你全方位了解愛因斯坦不平凡的人生?！驹O(shè)計意圖：用簡單的語言進行“以小見大”的寫作手法的滲透，讓學生對這種寫作手法有個初步認識。課堂最后著重對學生人格的塑造，讓學生明白平凡的我們也能成就自己的偉大，給學生正確的人生導引?！堪鍟O(shè)計：愛因斯坦和小女孩平凡 偉大 衣衫不整 潛心思考 不修邊幅 謙虛平和虛心請教第四篇：愛因斯坦和小女孩教學設(shè)計《愛因斯坦和小女孩》教學設(shè)計設(shè)計理念：語文教學重在“悟”字。在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟。既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋?，既要感悟其?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。因此在教學本課時，抓住 “愛因斯坦是不是最偉大的人”這一研究主題，引導學生走進文本，與人物對話，在思辨中感悟人物品質(zhì)，確立正確的價值觀。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學重點、難點：讀好人物對話，體會愛因斯坦的偉大品格。教學準備：師生課前收集介紹愛因斯坦的資料，了解愛因斯坦是個什么樣的人。教學流程及設(shè)計意圖：（一）揭示研究主題出示課后練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”。自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。［“愛因斯坦是不是最偉大的人？”是一個提綱挈領(lǐng)的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。上課伊始揭示研究主題，能使學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。］（二）一議“最偉大的人”議題：小女孩的父親認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？自讀課文，找出小女孩的父親認為“愛因斯坦是不是最偉大的人”的句子。交流句子：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”說說小女孩的父親為什么認為愛因斯坦是最偉大的人？師生交流利用課前搜集的愛因斯坦的資料來說明。讀好小女孩父親的話。［課前收集資料是這一學期重點培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。而師生資料的交流，能很好地補充文本對愛因斯坦是偉大的科學家這方面介紹的不足，使學生對愛因斯坦有個比較全面地了解。］（三）二議“最偉大的人”議題：小女孩認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？找句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是?最偉大的人?呢？”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”讀句子，理解句意，從文中找寫愛因斯坦衣衫不整的句子。議議：“衣衫不整”說明什么？愛因斯坦注意的是什么？讀句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著