【文章內容簡介】 問題，因為一步計算在復習題中練習過了，課后總感覺不妥，如果不解決問題，我還讓學生提問做什么？單單是為了培養(yǎng)學生閱讀信息和發(fā)現(xiàn)問題的能力？如果下次再上類似的課，我會將復習題中的筆算部分與學生自主提問這兩環(huán)節(jié)合并，用一步計算提出的問題，同時也復習了一步的小數加、減計算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時間供后面計算練習使用。（2）例3中的問題：“自行車運動員還要騎多少千米？”我預設學生有三種解法，而實際授課過程中學生只呈現(xiàn)了兩種，我當時是放過了學生，心想反正后面的練習還有類似的算式可供學習。課后很是后悔沒抓住機會，如果我能引導學生觀察表格，思考：“用連減的方法能解決這個問題嗎？”聚焦點于“連減”，更好地體會解決問題可有多種思路和途徑，那孩子們的收獲、體會又多了一點。（3）鼓勵學生提出兩步計算的數學問題。如練習中直接引導學生：“你能否提出兩步計算的數學問題？”讓學生的自主提問題有一個更明確的方向。如：課本102頁第8題、李強帶了100元，要買一副乒乓球拍和兩個乒乓球。你能提出哪些數學問題？就可直接鼓勵學生提出兩步計算的數學問題，并利用（1）處統(tǒng)籌出的時間來進行問題的計算和解決。這樣，計算量和問題解決相對平衡了，我想也就能夠相得益彰了。（4）減少多余的語言。作為老師，能和學生多交流、互動當然是很享受的，但基于數學學科特點的要求，精煉的語言無疑是數學老師要修煉的重要基本功。，我仍然能從自己的堂課中找到多余的語言，這課自然不例外。我想，這個很正常，畢竟習慣的改變是需要時間的，我?guī)缀跆焯於荚谔嵝炎约嚎偨Y經驗，勤加修煉，往往反思和發(fā)現(xiàn)自己的問題其實是最不易的，至少比發(fā)現(xiàn)別人的問題難，我能做的就是堅持修煉?；旌线\算教學反思12本堂課是在學生掌握了兩步混合運算的基礎上進行教學的。為了避免計算與實際引用的割裂，我將運算順序與具體場景結合在一起，讓學生充分理解實際問題中的數量關系，讓學生思考先算什么，然后列出綜合算式，并總結出運算順序，感悟運算順序的合理性，從而提高學生解決實際問題的能力。從學生的練習情況來看，基本上沒有出現(xiàn)運算錯誤的情況，但是計算錯誤比較多，看來對于計算能力的訓練還需進一步加強。還有，學生對解決實際問題的能力比較薄弱，特別是“想想做做”的第4題，很多同學不理解“人均居住面積”的含義，因此都用乘法來求，其實我應該在學生解題之前就應幫助學生理解其含義。今天教學了不含括號三步混合運算，重點讓學生理解運算順序。例題出示后，學生都能列出綜合算式，對于如何計算？學生中出現(xiàn)了兩種計算，雖然都正確。但引導學生先同時算出兩個積，既先算出象棋和圍棋的錢，這樣計算比較簡便。當時，我讓學生先算的部分劃出來，這樣下面就出現(xiàn)了150+120247。65把后面的除法和乘法都一起畫，一起算，沒有過程的。我發(fā)現(xiàn)后及時指出：在計算時，要把沒有參與計算的部分照寫下來，把每一步的計算過程要寫出來。又讓學生練習了45—203247。4，學生把過程寫得很清楚了。最后，大部分學生能歸納出不含括號的三步混合運算的運算順序。在后面教學中，我補充了2組把3道一步計算的題目合并成一道綜合算式。有點難度，錯的也比較多。書上的幾道解決實際的問題沒來得及講評完。我想，運算順序沒問題了，本節(jié)課目標基本上已達成了?；旌线\算教學反思13教學時，我讓學生仔細觀察圖，根據圖中的信息可以求出什么，引導學生說出知道航模組有男生8人，女生6人，可以求出航模組共有8+6=14人，知道美術組人數是航模組的2倍，可以求出美術組有（8+6）2=28人，強調8+6要加小括號，接下來出示問題，合唱組的人數是美術組的幾倍？要用合唱組的人數247。美術組的人數，讓學生列出綜合算式84247。（8+6）2，通過計算，使學生發(fā)現(xiàn)，如果這樣列式，在算完8+6=14后，就要計算84247。14，與實際問題中的數量關系不符，得數也不對。讓學生獨立思考，有的同學說要加括號，可算式中已經有了小括號，怎么辦呢？此時，我提出了新的符號——中括號，讓學生思考中括號應該加在什么位置，然后讓學生看算式說運算順序，接下來在書上獨立完成，最后讓學生說說在有中括號的算式里應按怎樣的順序計算。這節(jié)課學生感覺很輕松，學習氣氛很活躍。舉手的同學多了，正確率高了。我想當學生根據己學的舊知自主探究發(fā)現(xiàn)沖突時，立即出示新的知識點，學生就會很容易吸收新知?；旌线\算教學反思14這節(jié)課主要是讓學生理解加減混合運算的意義及算法，初步認識加減混合運算的運算順序，知道要從左到右依次計算，為了充分調動學生的興趣，我主要采用小故事的形式將學生引入問題情境。本節(jié)課可以算是一堂計算課的教學，相對來說算理與算法比較簡單，并且通過前面的學習，學生已經基本掌握，因此為了減少課堂的枯燥性，并且進一步提高學生的動手操作能力，應該設計一定的操作練習，可以讓學生通過擺小棒或者畫圈等方法，自己探索出整個過程和結果，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體性，而我的教學設計中卻忽視了這點，缺少了對學生操作能力的培養(yǎng)，課堂顯得有點死板。對于本課中的幾個主要問題情境，我都用了動畫的形式進行呈現(xiàn)，雖然這樣能讓學生清楚的明白意思，可是卻不利于學生思維的多方面發(fā)展，容易造成學生的思維定向，并且不利于培養(yǎng)學生對于圖片的理解能力，同時，單一的問題呈現(xiàn)形式，也使得課堂稍顯乏味，容易造成學生的視覺疲憊，在今后的教學中要注意問題情境的設計，盡量避免問題呈現(xiàn)的單一性，并且要盡可能的拓展學生的思維。通過這堂課我更深刻的認識到了自己在語言上的不足之處，課堂語言有點多、有點碎，同時評價性的語言較少，不能及時恰當的給予學生評價，要知道對于低年級學生來說，積極的課堂評價能有效的調動他們的學習興趣，有效促進學生的求知欲望，在今后的教學中，我要多加強語言訓練，加強與學生的語言溝通，并且多采用有效的課堂評價?；旌线\算教學反思15本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例題時，以情境圖導入，讓學生說說從圖中你看到了什么，有哪些數學信息，再重點幫助學生理解信息之間的聯(lián)系，讓學生自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。在自主練習中，我感到混合運算的教學與解決實際問題的教學有機結合在一起，確實有利于促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性。同時也發(fā)現(xiàn)，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導和孩子自身能力的提高才能予以解決第五篇：《混合運算》教學反思《混合運算》教學反思 《混合運算》教學反思 1在本次教學中我力求做到：①注重培養(yǎng)估算意識。加強估算是新課程實施過程所提倡的。本 節(jié)課的估算對題意的進一步理解起到了關鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對 結果有一定的預測和檢驗。 因此在課本沒有要求估算的情況下， 我也要求孩子們先進行估算， 并說出是如何估的。②借助畫圖解決問題。數學是思維的體操，如果單純去記憶各種題型的 話，只會讓學生感到力不從心，非 常疲憊。因此當新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學生作出解答，而是先讓學生估算，再讓學生 用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然后展示學生所作的線段圖，并與學生一起交流作圖的 過程與方法，最后列出算式解決問題。學生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的`數量 關系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學生的主體作用。而且通過作圖不僅能 幫助理解題意，還能幫助學生有效的探索了不同的算法。③注意引導學生反思。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我 還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。同時在 探究完新知后還安排一個環(huán)節(jié)“總結策略：剛才我們一起解決了一個有關分數知識的實際問題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說說你的想法。 ”這 樣讓學生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知 道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的能力。在完成教學后，我發(fā)現(xiàn) 因為本課時內容較多，學生應用題解題掌握較好，但混合運算掌握效果并不理想，如果我在 明確教學目標時，只要求讓學生完成一個教學目標，并在教學中反復加強練習，學生對知識 的理 解和掌握情況及應用效果會更好，從而能有效地突出教學重難點。從本節(jié)課讓我感受到在今 后的教學中不要局限于教材的編排，這一點也就是說明作為一名教學第一線的教師，要學會 深入挖掘教材，靈活運用好教材，更好地為教學服務?！痘旌线\算》教學反思 2在本節(jié)課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫兩種不同類型的線段圖，一種是關于整體與部分關系的量的畫法，一種是非整體與部分關系的量的畫法。為了讓同學們更好地理解和領會單位1的概念。我從單位1的產生起，從三年級開始學習的分數的意義，平均分一個物體講起，再到四年級分數意義的擴展，平均分一堆物體，也就是一個整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分數應運而生的，而分數的存在也是因為單位1的存在而存在的，讓學生認清了這一點，也就讓學生體會到我們在解決問題時，找單位1時，應該到含有分率的那一句話中去尋找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找，對于很多問題，我們都是因為沒能讓孩子們知道他的前因后果，才會讓孩子們產生一種如墜五里云中的感覺，讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，在現(xiàn)代的社會中，我們應該越來越多地體會到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學為什么是關于整體與部分關系的量時要畫一條線段，因為部分都是整體的一部分。正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動地思維和思考的理念，我們的學習才會成為孩子們的一種實際的需要，而不是一種教師和家長所需要的東西，當我們感受到，他們需要我們的教育時，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個服務者，激發(fā)起孩子們的內心，喚起孩子們的內在的動力，是我們真正的目標與主題?！痘旌线\算》教學反思 3本單元的主要內容是學習混合運算，一是進一步學習加減乘除四則混合運算，二是用混合運算解決實際問題?；旌线\算的運算順序的正確主要根源于解決實際問題的需要。本單元要學習的加減乘除四則混合運算是在前面學習的同級兩部運算的基礎上的進一步學習，因此首先要注意之前所學的只是對本單元知識理解的負遷移效應。在課堂練習中會發(fā)現(xiàn)，部分學生可能會出現(xiàn)將同級的兩部運算順序與不同級的運算順序想混淆，同級的兩部運算的運算順序是從左到右，那么學生在學習本單元知識時會很自然地聯(lián)想到這一點，認為也是從左往右進行運算。所以這要求教師在教學中要設計一定的情景，是學生通過探究活動體會到運算順序并不是都是從左往右的，而是根據具體情況來確定，從而掌握先乘除后加減的四則運算。在二年級上冊中的連加、連減、加減混合中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學生還停留在一步計算來解決問題的思維上，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。學生在獨立的解決實際問題的過程中，要首先教會學生都會題意，看出哪些數學信息，可以通過簡單畫圖等方式解決問題，鼓勵學生根據分步算式在列出綜合算式，目的是進一步鞏固兩部混合運算的相關知識，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。解決問題是學習數學的出發(fā)點與落腳點，我更覺得要根據實際生活中問題的存在，來解決這些問題就需要更加深入的學習數學知識，提高認識水平和能力。因此，本單元的第一部分混合運