【文章內(nèi)容簡介】 性”。我在這節(jié)課的教學中注重體現(xiàn)了以下幾個特點：很好地整合數(shù)學資源?！罢n標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例例2的情境圖以及練習題等，但又根據(jù)學生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學資源。例1之前，我先設(shè)計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個學生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉(zhuǎn)變，使學生感受到事件發(fā)生的隨機現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學問題，從而增加了學生學習數(shù)學的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率，學生通過對比還掌握得更好。靈活地組織數(shù)學活動?！皵?shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，本節(jié)課，我按照學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設(shè)計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上。課中通過猜想、實驗、分析、運用，充分讓學生體會可能性的大小，并會判斷可能性的大小，還會運用可能性解決一些實際問題。通過本節(jié)課的教學，既培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學有關(guān)，學習用數(shù)學可以解決很多問題，由此愛好數(shù)學。還培養(yǎng)了學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物?！犊赡苄浴方虒W反思11《可能性與公平性》這節(jié)課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上，通過 “拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身體驗、驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。今天完成了這一課的教學，反思整個過程，既興奮又遺憾。在第一環(huán)節(jié)當中，由摸球游戲輕松進入課堂。學生一聽要玩游戲，積極性很高，課堂氣氛也非常活躍。在簡單介紹游戲規(guī)則之后，我隨機叫學生摸球。通過游戲，學生發(fā)現(xiàn)，總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣？學生很容易想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大；紅球數(shù)量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次設(shè)疑：怎樣就公平了，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公平了?？傮w來說，第一環(huán)節(jié)還是進行得比較順利，學生們也配合得非常好。在第二環(huán)節(jié)的探究活動當中，學生們的參與度也非常高。在小組長的明確分工下，學生們進行了實驗，并及時總結(jié)出了實驗結(jié)果。在總結(jié)匯報自己實驗得出的結(jié)論和觀察數(shù)學家的實驗數(shù)據(jù)之后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學說了原因，我覺得如果多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公平也會理解得更透徹了，這節(jié)課的重點也會得到更好的突破。第三環(huán)節(jié)是練習。在練習當中，學生們雖然能準確地感知游戲是否公平，并會設(shè)計出公平的游戲。但是學生們不會用準確，條理的數(shù)學語言來表達。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。在以后的教學當中，一定要注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。經(jīng)過這堂課的教學，我認識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中，應該特別注意課堂生成的資源，并進行利用，因為課堂生成的資源是源自于學生，是最直接、最能體現(xiàn)學生學習情況和掌握情況的資源。學無止境、學海無涯，這句話不僅僅是對學生說的，對于一名年輕教師來說，更應該多學習，多反思。《可能性》教學反思12《可能性》這部分內(nèi)容是新課標中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性。還會用“經(jīng)?！?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性。而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分數(shù)表示。重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分數(shù)進行表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。本課在進行教學設(shè)計是我也是旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：1. 課堂中遵循學生的認知規(guī)律?？赡苄源笮∈茄芯侩S機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學生分組進行實驗，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的`，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數(shù)越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分數(shù)表示可能性的大小。，激發(fā)學生學習的興趣。在拓展應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。，能放能收。往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ?，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進行了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。雖然這節(jié)課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身?！犊赡苄浴方虒W反思13人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始知識之一，本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進行運用?；谝陨系恼J識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導學生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認識。從生活中來，就是尊重學生的原有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認識，我通過讓學生小組進行摸球，收集數(shù)據(jù)，比較、分析數(shù)據(jù)，證明了剛才學生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。到生活中去，就是尊重數(shù)學的基本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我還安排了許多與生活相關(guān)的例子，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子，學生學起來也特別感興趣。除此之外，我還特別注重學生的動手操作能力，讓他們通過所學的知識，自己去思考、去完善新的游戲規(guī)則，使我們的游戲更加的公平。不足之處：這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進行，沒有發(fā)生“小概率事件”的情況，我覺得自己還應準備多些材料以備所需，引導學生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不一定與預測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預測的可能性大小。我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學生或是小組長自己先來匯報，然后再一起進行總結(jié)，這樣可能學生的印象會更加深刻?！犊赡苄浴方虒W反思14結(jié)合生活情境，感受數(shù)學的“真”從課堂的導入到活動三的教學素材，一切均來源學生的活動經(jīng)驗，真正讓學生感受到數(shù)學來源于生活，與生活是如此的貼近自然。重設(shè)抽簽活動，體驗數(shù)學的“魅”通過讓學生重新設(shè)計抽簽活動的公平，是建立在學生已有的基礎(chǔ)上而進行的（即四年級的游戲公開），進而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新知識（用分數(shù)表示可能性的大?。寣W生體驗到數(shù)學教育的無窮魅力，也使不同的學生在數(shù)學上得到不同層次的發(fā)展。比較抽獎方式，實踐數(shù)學的“動”數(shù)學的課堂是活動的課堂，《小學數(shù)學課程標準》修訂稿再次強調(diào)了學生“活動經(jīng)驗”的重要性，因此在本節(jié)課的教學中我們通過讓學生選擇抽獎的方式，不僅培養(yǎng)了學生的猜想、驗證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學生在建構(gòu)知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學習方式，更進一步感受了用分數(shù)表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）《可能性》教學反思15一、談話導入同學們，兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場比賽呢？是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都