【文章內容簡介】 ）會表揚我。③這學期我（）能評上“優(yōu)秀學生”。④今天家里（）會來客人。⑤小華是三年級的學生，（）一個字都不認識。猜一猜：下面卡片下分別是1——5五個數(shù)字，請你猜一猜，每張卡片下會是什么數(shù)呢？四、拓展延伸，總結全課。這節(jié)課小朋友學到了什么？通過今天的學習，我們知道了事情發(fā)生有“一定”、“可能”、“不可能”三種可能性情況。并且學會了怎么用“一定”、“可能”、“不可能”去判定生活中的一些事情發(fā)生的可能性。其實生活中還有很多的事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定，這是也是我給同學們出的課后作業(yè)，下課后一起說說生活中還有那些事情可以用“一定”、“可能”、“不可能”去判定。以阿凡提的故事結束本節(jié)課。小結：原來可能性還分可能性大與可能性小，有的容易發(fā)生的，有的不容易發(fā)生的，甚至是很難發(fā)生的，偶然發(fā)生的，關于可能性大小的規(guī)律，這就是我們下節(jié)課要學習與探討的問題。這節(jié)課我們就學到這里，下課。第三篇：《可能性》教學案例經歷 滲透 形成 提高——《可能性》教學案例案例背景：“可能性”這一內容本套教材分兩次進行了編排,一是在三年級上冊,主要是讓學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,二是在本冊,通過本節(jié)課教學內容使學生對事件發(fā)生的可能性認識逐步從定性向定量過渡,不但能使用恰當?shù)脑~語(如一定、不可能、可能、經常、偶爾等)描述事件發(fā)生的可能性的大小,而且會用“分數(shù)”這一量化的方式描述事件發(fā)生的可能性,即概率問題。最近校門口經常出現(xiàn)一些商販子利用摸獎等游戲騙取學生的錢,教師有必要就這一現(xiàn)實問題讓學生用數(shù)學的眼光揭示其真實面。案例描述：一、情境導入師：同學們喜歡課外活動嗎?(課件出示跳棋、擊鼓傳花、跳格子、打籃球等)那么你們平時都是采用什么方法來決定誰先開始的呢?學生匯報：A B 摸小球 C 拋硬幣 D 擲篩子 …師介紹：,你們認為拋硬幣的方法公平嗎?為什么?()全班交流：生1：拋硬幣的方法是公平的,因為拋硬幣時每一隊都有可能贏,也都有可能輸． 生2：我也認為拋硬幣后,正面朝上和反面朝上的可能性是一樣的．生3：拋出正面和拋出反面的可能性各占一半．師：大家之所以認為拋硬幣的方法是公平的,拋出硬幣后正面朝上的可能性是多少?反面朝上的可能性又是多少?(板書：1/2)(實物投影：一枚1元硬幣)讓學生觀察1元硬幣的正、反面。實驗探究實驗要求：每兩人為一活動小組,限時1分鐘連續(xù)進行拋硬幣活動,并把每次拋硬幣出現(xiàn)的結果記錄在練習紙的表格中。（請幾個活動小組匯報實驗結果,教師將實驗結果輸入課件，并將匯報的實驗結果在計算機中進行簡單合計,引導學生觀察這兩個實驗結果。)師：正面朝上總次數(shù)和反面朝上總次數(shù)的差別大嗎?生得出：正、反面朝上的次數(shù)差別不大或相同師：如果實驗次數(shù)更多,會怎么樣呢?讓我們看看他們的實驗結果吧!（課件出示：歷史上數(shù)學家的實驗數(shù)據(jù)．）師：通過實驗和分析,我們知道擲出正面的可能性與擲出反面的可能性是一樣的,都是1/,、設計游戲活動,進一步體會游戲活動的公平性,豐富對等可能性的體驗.(出示游戲)師：大家玩過這種游戲嗎?誰能說一下它的玩法?生1：擲骰子,擲出幾就是走幾步,：補充,棋盤上有一些要求,：：由于時間關系，我們在課堂上玩的游戲棋盤上沒有要求，咱們按照誰先到達誰就勝利不退回了，好嗎？生：好?。◣煶鍪巨D盤）生：不行！師：剛才不是說行嗎，怎么又不行了？生：藍色的可能性大，而黃色和綠色的可能性小。師：你能用今天所學的知識解釋一下嗎？生：藍隊占4份中的2份，可能性是1/2，所以藍隊的可能性大。師：那黃隊和綠隊呢？生1：黃隊的可能性是1/4，因為這個圓平均分成了四份，黃隊占4份中的1份。生2：綠隊的可能也是1/4，因為它也是占4份中的1份。師：看來真的是不公平，大家能不能想個辦法，使規(guī)則變得公平呢？ 生：把這個圓平均分成3份，每種顏色一份，就公平了。（出示平均分成3份的圓。）可能性各是多少？生：每個隊先走的可能性各是1/3。師：現(xiàn)在公平了嗎？每個隊先走的可能性是多？師：如果轉30次，轉到黃隊的次數(shù)大約是多少次？綠隊呢？藍隊呢？ 生：黃隊、綠隊、藍隊的次數(shù)大約各是10次。（確定走的順序后準備玩游戲并出示骰子。）師：老師這里有兩個骰子（長方體和正方體），它們都是六個面，六個面上分別著“36”,請每個隊選一名隊長來選擇骰子？（學生都選正方體的骰子。）師：請你們說一說為什么這樣選擇。生1：1和2寫在這個長方體骰子的較大面上，所以出現(xiàn)它的可能性比較大，所以我不選它。生2：這個正方體的骰子雖然也是6個面，但是它每個面的面積都相等，所以比較公平。生3：正方體的骰子每個面出現(xiàn)的可能性都是1／6。（師生共同做完游戲。）師：同學們，游戲做完了，有的隊贏，有的隊卻輸了，你現(xiàn)在有什么想法？ 生1：友誼第一，比賽第二。生2：這次輸了，下次就不一定輸。生3：游戲就是有輸有贏，下次我們也可能贏。師：同學們，剛才我們不但做了游戲，還知道了一個游戲的輸贏是一件不確定的事，它的可能性也可以用一數(shù)來表示，而且同學們還會從數(shù)學的角度分析、解決問題，老師真為你們高興，你們真棒！三、聯(lián)系生活，提高認識最近老師發(fā)現(xiàn)有一部分同學經常到校門口的商販子那里去摸獎，誰先來介紹一下他們摸獎的規(guī)則？生介紹：用一元錢去打獎，那里有13張撲克牌，1代表兔子，2代表烏龜，5代表魚勺，８代表一張紙牌、９代表一條彩線、13代表一顆香珠，其他數(shù)沒有，摸到幾就是幾對應的東西。你們能應用今天所學的知識，說一說你的感想嗎？生1：澤西同學運氣很好，摸到了兩只兔子，但買兔籠花了10元錢。生2：我覺得一點都不公平，13張牌中只有6張有東西，摸到的可能性為6／13,而這5張當中只有兔子貴一點，摸到兔子還要花錢買兔籠。生3：我知道了任何抽獎活動，都是商家贏，不然他還去做這個生意干嘛，我們小學生不應該再讓他們騙了。生4：天下沒有免費的午餐，不然他還這么辛苦干嘛。師：那為什么還有這么同學去摸獎呢？生1：他們不知道，等他們學了今天這課就不會了。生2：因為他們還是有機會摸到東西的。生3：雖然摸到的可能性小一些，但他們還是有6／13的機會能摸到東西。生4：既然摸獎活動可能性都很低，為什么國家還發(fā)行體育彩票，還有那么多大人去買呢？難道他們不知道嗎？師：你提的問題非常好，誰來解釋一下？生1：因為體育彩票是國家發(fā)行的，是合