【文章內容簡介】 身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！雹倨肺叮骸鞍职值奈⑿οЯ?。”“他的嘴上又浮出了一絲微笑?！卑职值淖焐蠟槭裁从指〕隽艘唤z微笑？（“現(xiàn)在呢，孩子們又多了些知識?！薄皫卓眯湔L沙成長起來?！保诶斫猓骸案叽蟮陌讞顦洹焙汀皫卓眯洹狈謩e比喻什么？③體會這段話的深刻含義。師：在課文的結尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來借物喻人，托物言志。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女像小樹一樣經(jīng)受鍛煉，成為建設邊疆的棟梁之才。這句話反映了老一輩西部開拓者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的博大胸懷。指導情感朗讀最后一自然段。六、回顧總結，拓展延伸小練筆。寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。情感朗讀、背誦爸爸贊揚白楊的那段話。音樂《小白楊》。第二篇：五年級下冊《白楊》第二課時教學設計五年級下冊《白楊》第二課時教學設計五年級下冊《白楊》第二課時教學設計教學目標。1依據(jù)比喻、擬人的修辭手法，結合上下文和具體語境，通過聯(lián)想理解句子的言外之意。2體會“從來、哪兒、就”等虛詞帶動全文的作用及“不管??還是??總是??、那么??那么??、不??也不??”等關聯(lián)詞語在表情達意上的作用，進而體會白楊的特點。3結合上下文、文章歷史背景、當時當?shù)厍闆r理解句子的深刻含義，走進爸爸的內心。4有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。教學過程：一、復習導入，回憶課文主要內容。師：同學們，我們已經(jīng)讀過《白楊》這一課，那么現(xiàn)在呢我們回憶一下，《白楊》這篇課文主要講了怎樣的一件事呢？生1：生2：師：父親和孩子們在去***的路上議論白楊樹的特點（板書：議論——白楊樹）設計意圖：概括文章主要內容，是高段教學中經(jīng)常出現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)。我在第一課時已經(jīng)進行了訓練，在這主要是讓學生回憶文章內容同時能用自己的話進行表達。二、進行父子認識對比，體會關鍵語言形式的表達效果，深入體會白楊特點。師：那么在父親和孩子們的眼中，白楊有什么相同點和不同點呢？打開書，讀一讀文章寫孩子眼中白楊特點的句子，再讀讀父親眼中白楊特點的句子。勾畫一下。師：（教師課件出示寫孩子眼中白楊特點的句子和父親眼中白楊特點的句子）我們看，你們勾畫的句子和老師勾畫的一樣嗎？這些句子誰勾出來了？首先讀讀作者寫孩子們眼中白楊的句子。師：“那是大傘？哪有這么大的一傘？”這也不是寫白楊樹哇？怎么老師把這句話也出來了？生：老師，這是寫白楊樹。寫白楊樹白楊樹高大挺直的特點。師：白楊樹高大的特點。作者用了什么方式？生：比喻。師：打比方的方式，它強調了白楊樹怎么樣？生：高大的特點，還強調了非常“直”的特點。因為妹妹分辨說“你看它多直”，是想說它是大傘，因此，“大傘”也強調了白楊樹“直”的特點。師：非常高大，是吧？同意嗎？生（齊答）：同意。師：你們真會讀書，能夠結合上下文來理解打比方的句子所寫出的事物的特點。那么我們用幾個字來概括孩子們眼中白楊樹的特點，哪幾個字？生：師：高、大、直，好，老師把它寫在這兒，這是孩子們眼中白楊的特點。（板書 高 大 直）設計意圖：體會比喻這種修辭對表達事物特征的作用。師：那么我們再來看父親眼中白楊的特點，一起把父親眼中白楊特點的句子讀一讀。生：齊讀課文第12自然段父親的話。【白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。】師：父親眼中的白楊與孩子眼中的白楊相同點在哪？不同點又是什么？ 相同點：生：（齊答）直師：那么它們不同點是什么？生：堅強、不軟弱、不動搖。師：那么我們先把它寫在這兒，（教師板書 堅強 不軟弱 不動搖）父親是不是在表達這樣的意思呢？我們再來看看這段話。（課件再次出示父親贊美白楊樹的語句，將句中的“從來、哪兒、就、哪兒、不管??還是??總是??、那么??那么??、不??也不??”用紅色突出。）我們先讀讀這段話的第一句：“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！保ㄉR讀）老師把其中的幾個詞變成了紅色，我們先看“哪兒”什么意思？你們自己把這句話讀一讀，想一想。生：任何地方。師：任何地方，同意嗎？生：（齊答）同意。師：好哇，那就是說把這句話換成你的話。生：白楊樹在任何地方都能生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。師：任何地方需要它，它就能很快地生根發(fā)芽，是不是？好，那么我們接著看下文，我能不能這樣改一改這個句子“不管是肥沃的土地還是貧瘠的土地，不管是晴天還是雨天，白楊樹總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”學生：不行師：為什么（學生會發(fā)現(xiàn)作者所說的都是惡劣的天氣，只有這樣才更能體現(xiàn)出白楊樹的特點）師：那么作者描寫的白楊樹是生活在惡劣的自然環(huán)境下嗎？你從哪看出來的？（引導學生回顧第一自然段的環(huán)境描寫）師：是大風曼舞，渾黃一片，那我們回過頭來看一看作者想說的這個“哪兒”還是任何地方嗎？它強調的是什么呀？――生：（頓悟，齊答）任何惡劣的地方！師：你們結合上下文是不是讀出了這個意思呀？生：是。設計意圖：抓住關鍵字“哪兒”，使學生能夠聯(lián)系上下文，并體會關鍵詞語能帶動全文的作用，從而對白楊樹的特點有了更深的理解。師：那么我們從父親對白楊的介紹，能夠看出父親對白楊樹態(tài)度怎么樣？生：贊美。生：（齊答）敬佩。師：好，那么我們在讀的時候應該把父親對白楊樹怎樣的感情都讀出來。師：好下面，自己練一練看能不能讀出敬佩和贊美的感情，開始。（學生練習感情朗讀）生1：感情朗讀。師：好，你們聽贊美和敬佩來了嗎？她有哇，你聽出哪兒讀出來了嗎？生2：師：她怎么讀的？你學學。生2：學著生1讀了“白楊樹從來就這么直”，突出了“從來”。師：還有嗎？生2：”生3：再次感情朗讀。師：讀出來了嗎？生：（齊答）讀出來了。師：我們一起來讀出我們對白楊樹的敬佩和贊美來讀――（學生齊讀）設計意圖：在理解的基礎上有感情的朗讀，培養(yǎng)學生的語感，同時要注意讓學生的朗讀真正有所改變，可以讓聽的同學說感受，這也是傾聽的訓練。師：好，下面我們回過頭來想一想，孩子們眼中白楊樹都有哪些特點？高、大、直，這都是孩子們眼中白楊樹外在的特點，父親眼中與孩子們眼中的不同點在于哪兒？生：（齊答）內在。師：你看，堅強、不軟弱，也不動搖這是誰才有的？生：（齊答）人。師：人才有的特點，是不是？而作者又把人的特點賦予在了誰的身上?。可海R答）白楊樹。師：對呀！這是什么修辭？生：擬人句師：白楊樹像人一樣具有這樣的堅強品格，值不值得敬佩？值得。師：值不值得贊美。生：（齊答）值得。師：好，讓我們再一次一起來讀父親的這段話。注意，努力表達出你對白楊樹的敬佩和贊美，好不好？讀――設計意圖：體會擬人句在表情達意上的作用，再次朗讀，體會感情。三、借助整體聯(lián)系，揣摩父親的內心世界，深入領會文本主旨。師：好，孩子們眼中的白楊樹是樹，而父親眼中的白楊樹是表白著自己的心，他在表白著自己什么樣的內心世界呢？好，我們來看一段資料，看看父親是干什么的？我找同學把這段資料讀一讀。課件出示***省廠建設兵團的相關材料，指名一生讀資料。（資料原文：1949年9