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正文內(nèi)容

新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(編輯修改稿)

2024-10-25 09:28 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 鼓勵自主寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵有獨到的見解,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。三、語文課程教學(xué)實施建議新學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而且,學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此,語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略。比如,識字與寫字的要求有所不同,12年級要多認(rèn)少寫。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。再比如,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。突出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。尤其值得重視突出的是關(guān)于語法修辭知識,課程標(biāo)準(zhǔn)給了明確的要求和教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實際需要,從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點撥。指導(dǎo)與點撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá),形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感,而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此,要避免脫離實際運(yùn)用,圍繞相關(guān)知識的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。四、語文課程教學(xué)重實踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)一是強(qiáng)調(diào)實踐性,著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;三是突出整體性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡化頭緒,突出重點,從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面,整合知識與能力的目標(biāo)。尤其提倡多讀書,少做題。如何學(xué)好語文,有專家認(rèn)為,學(xué)好語文有兩個不可或缺的東西,一是擴(kuò)大學(xué)生的儲存量,二是發(fā)展學(xué)生思維加工能力。學(xué)生語文水平不高,其中一個很重要的原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現(xiàn)狀,語文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀多寫提到重要位置,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動,通過整體感知、感悟、積累和熏陶,培養(yǎng)良好的語感,豐富語言的材料,增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀,語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。附有1關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議附錄2:關(guān)于課外讀物的建議3:語法修辭知識要點附錄4:識字、寫字教學(xué)基本字表5:義務(wù)教育語文課程常用字表。對小學(xué)語文課程教學(xué)起到了宏觀引導(dǎo)和具體的指導(dǎo)。2011版新課標(biāo)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是個性化行為,尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式。對語文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對文章的總體感知,淡化分析性操作,不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想,加強(qiáng)對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求,避免繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。這些要求都切中時弊,體現(xiàn)了全新的語文教育觀。五、教學(xué)評價定性多于定量語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評價方面明確提出,語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。2011版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進(jìn)行評價,以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。比如,對識字與寫字的評價,要求從音、形、義的結(jié)合上,全面評價學(xué)生的識字能力,重視評價學(xué)生識字和寫字的興趣與習(xí)慣。對閱讀的評價,要求閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。在口語交際方面,重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度,評價必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù),以反映學(xué)生真實的
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