【文章內(nèi)容簡介】 合作探究，勇于創(chuàng)新的精神。拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，加強語文課程與其他課程以及語文與生活的聯(lián)系，獲得語文實踐的能力，讓學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)。為此，我結(jié)合開展的“初中語文綜合實踐活動探索”課題，編訂了《初中語文綜合實踐活動指導(dǎo)方案》這本資料，希望能為各位同仁指導(dǎo)教學提供方便，同時，也希望各位同仁為我提出寶貴 意見。談?wù)務(wù)Z文活動課的設(shè)計 語文活動課是活動課的一種，它是以活動為主要形式，以學生為活動主體、以學習語言知識、形成語言能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為主要目標的一門課程。學生對語文活動課表現(xiàn)出極大的參與熱情和濃厚的興趣。如何使語文活動課的設(shè)計更科學、更合理、更受學生青睞呢？以下談?wù)勛约旱囊恍┧伎迹阂?、語文活動課的目標要具有全面性與綜合性。學生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，活動本身只是一種手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。為此，在設(shè)計語文活動課目標時，既要將語言知識的傳授、語言能力的培養(yǎng)有機整合，又要重視學生認識能力的發(fā)展、活動水平的提高，還要關(guān)注學生情感的熏陶、品德的教育、心理素質(zhì)的訓練等。要發(fā)揮活動的多種功能，使每項活動都能真正促進學生全面、綜合發(fā)展?！俺踔姓Z文新課程教法”講座 第五講劉文東重塑課堂，活化語文教學 ——初中語文綜合性學習教學設(shè)計一、初中語文綜合性學習教學設(shè)計的總體要求（一）語文綜合性學習的內(nèi)涵語文綜合性學習是以語文學科為核心，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，從學習者的興趣與需要出發(fā)，以活動為主要形式，綜合運用各種學科知識、技能和學習方式，培養(yǎng)學生綜合運用知識、解決問題能力的學習。語文綜合性學習重視學生的主動參與，強調(diào)學生自主學習，關(guān)注探索和研究過程。綜合性學習體現(xiàn)了語文綜合化和生活化的理念，是對“大語文”教育觀的實踐，是因材施教、實施差異教育的必然選擇，更是對現(xiàn)存課程資源和地區(qū)資源的有效開發(fā)和利用。（二）把握語文綜合性學習的核心要素語文綜合性學習要從語文學科出發(fā)語文綜合性學習注重各學科知識的整合，但它首先應(yīng)該姓“語”，即，不管我們的學習活動涉及哪個領(lǐng)域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在于全面提高學生的語文素養(yǎng)，而不是對其他學科知識的掌握程度。為此，開展語文綜合性學習，應(yīng)將教學設(shè)計的重點放在“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運 用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代化社會所需要的語文實踐能力”上。如，以“大自然與語文”為題讓學生學習，盡管需要學生收集、理解有關(guān)描寫大自然勝景的篇章，或者讓學生在感受大自然的基礎(chǔ)上有新的創(chuàng)作時，需要學生走進名山大川，走進地方景觀，引進人文地理。但其目的在于讓學生了解語文與自然的地理知識。雖然我們在跨學科、跨領(lǐng)域的學習中，把綜合性學習的重點放在提高語文素養(yǎng)上，但是還應(yīng)該重視作為發(fā)展語言憑借的跨學科、跨領(lǐng)域的知識，因為它支撐起了學生在這個學科或領(lǐng)域?qū)W習語言、發(fā)展能力空間。設(shè)計語文綜合性學習要注重綜合性綜合性是指學習目標的綜合、學習內(nèi)容的綜合、學習方式的綜合。綜合性學習的過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關(guān)學科知識和能力遷移運用的過程。從學習目標來看，既要有識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際的綜合，又要體現(xiàn)知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀的綜合。從學習內(nèi)容來看，綜合性學習既要體現(xiàn)為“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程相結(jié)合?！币簿褪钦f，“語文綜合性學習”內(nèi)容的“綜合”主要指：語文知識的綜合，即在家庭生活、學校生活中，能提出生活中感興趣的問題，嘗試用語文知識解決問題；語文能力的綜合，如自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；語文課程與其他課程的綜合，如根據(jù)對各門學科的了解提出了感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍 或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫作出簡單的研究報告；語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學習活動中提高語文素養(yǎng)。從學習方式來看，既是書本學習與實踐活動的結(jié)合，又是接受學習和體驗學習的結(jié)合，也是課內(nèi)學習與課外學習的結(jié)合，同時又是自主、合作、探究學習方式的結(jié)合。語文綜合性學習是“活化”的語文實踐語文綜合性學習是一種綜合性的語文實踐活動，它的意義在于使學生在真實的、具體的現(xiàn)實生活中學語文，是一種“活化”的語文教學?！罢Z文綜合性學習”的“活化”主要體現(xiàn)在：一是學習的對象、內(nèi)容和環(huán)境是“活”的，不再局限課本上死的知識，鼓勵學走出課堂，接觸活生生的社會現(xiàn)實，在廣闊的社會實踐中全面提高語文素養(yǎng)；二是學習的過程是“活”的，學習即使是呆在教室里，學習中也應(yīng)時常貫穿表演、討論等活動，讓學生更多地走進閱覽室、圖書館，走向社會，搜集資料、調(diào)查訪問等，在實踐參與中體驗語文，學習語文；三是學習的手段是“活”的，可以走進現(xiàn)實世界考察、采訪等，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，走進網(wǎng)絡(luò)虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界；四是學習的方法是“活”的，學生可以根據(jù)自身實際、學習內(nèi)容和環(huán)境的特點選擇靈活多樣的方法。因此，在開展“語文綜合性學習”時要在“活”字上下功夫，讓學生充分地動起來，充分地體驗。語文綜合性學習是一種既有自主又有合作的文化實踐體驗語文綜合性學習強調(diào)注重學生對所學內(nèi)容的綜合運用，注重學習的過程及學生的實踐與體驗。在語文綜合性學習中，要注意以下幾點：（1）語文實踐的自主性。自主性表現(xiàn)為學生是學習的主人，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用。在綜合性學習過程中，“學什么”“怎么學”都是由學生自主或在教師的指導(dǎo)下自主進行的，強調(diào)“由學生自行設(shè)計和組織活動”，強調(diào)“注重探索和研究過程”。學生在綜合性學習中，既是綜合性學習的決策者，又是綜合性學習的實施者。（2）語文實踐的合作性。人際交往和合作是社會生活中不可缺少的生活形態(tài)，也是語言交流和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。綜合性學習強調(diào)“共同討論”，強調(diào)“在活動中學會合作”“體驗合作與成功的喜悅”?！墩Z文課程標準》指出：“綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力?！本C合性學習正是為學生的發(fā)展提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間，使學生在學習合作活動中，既能發(fā)揮自主性，又能注重合作，從而學會合作，學會分享。（3）語文實踐的文化性，即所開展的語文綜合性活動要有文化內(nèi)涵。如，組織學生對廣告詞進行調(diào)查研究，不能局限在搜集一些廣告詞上，還要分析廣告詞的美學價值、人們的接受心理以及它所帶來 的社會效應(yīng)和經(jīng)濟效益。這樣就體現(xiàn)了學習活動的文化內(nèi)涵。當然，這得根據(jù)學生的已有知識和能力進行選擇和組合。（4）語文實踐的體驗性。綜合性學習十分注重學生積極的情感體驗和感悟。《語文課程標準》的“階段目標”中用大量的行為性很強的動詞強調(diào)學生的體驗。為此，教師要特別注重“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”“注意為學生設(shè)計體驗性活動”，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價值引導(dǎo)和學生的獨特感受有機地結(jié)合起來，而不是抽象的分析和說教。這樣，才能讓學生逐步形成一種在日常學習和生活中勤于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。語文綜合性學習要關(guān)注過程注重過程是語文學習的一個重要理念。語文綜合性學習尤其要關(guān)注過程。組織語文綜合性學習時，應(yīng)把著力點放在過程上，主要注重：項目確立和內(nèi)容設(shè)計是否具有學習價值和可探索性；資源利用是否具有最優(yōu)性；探究方法、學生思考問題的方式、策略是否科學；實踐活動是否能做到全員參與和全程體驗；學生所提出的見解是否深入、獨到、符合情理，學習效果是否達到；學習效率是否高效；學生在活動中的合作態(tài)度是否積極，合作能力是否得到發(fā)展等。（三）綜合性學習在語文教學中的體現(xiàn)初中語文階段綜合性學習的階段目標《語文課程標準》的第四學段（7—9年級）目標如下：（1）能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。（2）能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。（3）關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。從階段目標可以看出，綜合性學習特別注重學生對所學習內(nèi)容的實際運用，特別注重學習的過程及學生的實踐和體驗。語文教學對綜合性學習的體現(xiàn)（1）課堂教學中關(guān)注學生的知識、能力構(gòu)建的綜合發(fā)展。教學中，要把語文課中應(yīng)有的聽說讀寫訓練、思維訓練以及促使學生掌握語文基礎(chǔ)知識、提高能力、運用學習方法、熏陶情感、培養(yǎng)良好的品德、情趣等整合起來。引導(dǎo)學生以多種多樣的形式閱讀課文，在理解和感悟中全面提高學生的語文素養(yǎng)。（2）注重對教材、教學目標、教學方法、教學手段的綜合設(shè)計。教師要對每篇課文從課程標準、整冊教材、整個單元出發(fā)來全面考慮，深入鉆研教材，理解教材，用活教材綜合考慮每節(jié)課的教學目標，抓準知識點、能力、思維訓練點、情感契合點，根據(jù)學生的年齡特點、認知水平，合理設(shè)計運用有效的教學手段、教學方法、學生學習活動的形式，進行教學設(shè)計。（3）創(chuàng)設(shè)條件，讓學生在獨立、自主的實踐中得到發(fā)展。語文教學要注意激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導(dǎo)學生用自己喜歡的方式，在實踐中學會學習，得到發(fā)展。每個學生都要對自己的學習過程進行總結(jié)，正確地認識到自己的收獲或存在的問題，并著手逐步解決問題。（4）拓展實踐的空間，培養(yǎng)學生實踐的興趣和習慣。教師要在語文教學中樹立“大語文”觀念，使書本知識的學習與實踐活動緊密結(jié)合，使課內(nèi)與課外溝通，把自然、社會、生活帶入課堂，促使學生的語文實踐走向社會生活。并注意激發(fā)學生進行實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調(diào)動其以積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)學生實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣。（5）重視學生調(diào)查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略，引導(dǎo)學生用多種方式呈現(xiàn)學習的過程和結(jié)果，教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，使學生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要引導(dǎo)學生用多種方式呈現(xiàn) 學習的過程和結(jié)果，可以是一篇小論文、一份調(diào)查報告、一塊展板，也可以是一場辯論、一場表演劇、一次主題演講、一本研究筆記，還可以是一項活動設(shè)計的方案，只要能夠呈現(xiàn)學生過程和結(jié)果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單一、固定的形式。（四）實施綜合性學習的一般過程一般來說，實施綜合性學習的過程要經(jīng)歷五個階段；準備階段、指導(dǎo)階段、實踐體驗階段、交流分享階段和評價階段。準備階段在準備階段，教師要做好準備，如統(tǒng)籌安排時間、引導(dǎo)學生明確專題方向、開設(shè)講座、組織參觀等，目的是為綜合性學習做些背景式鋪墊工作，掃清學生綜合性學習的障礙，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生參與的學習情境，撩撥學生的研究興趣。同時，學生也要做好準備。這種準備更重要的是一種意識性的準備，如保持一份渴望探究的心情，擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，具有一種與人合作的愿望，顯現(xiàn)一股學習的熱情。指導(dǎo)階段指導(dǎo)階段是十分重要的。在指導(dǎo)階段，教師首先要指導(dǎo)學生確定選題，讓學生了解學習的基本程序，幫助建立合作小組和指導(dǎo)制定合作計劃等。同時要因地制宜地指導(dǎo)學生搜集資料，引導(dǎo)學生學會搜集、查找資料的方法、分析資料得出結(jié)論的方法以及掌握簡單的研究報告的書寫格式。總之，指導(dǎo)階段要不遺余力地激活學生既有的知識儲備，25 又要誘發(fā)學生的探究動機，可以讓學生初步了解進行專題探究的基本步驟，為綜合學習的實踐階段打下基礎(chǔ)。實踐體驗階段這一階段是學生自主活動的階段，即學生具體地開展語文活動或就已經(jīng)確定的主題開展研究。學生根據(jù)自己對生活的觀察及思考自主決定學習的內(nèi)容，確定研究的主題，編制計劃和方案，然后展開研究，撰寫研究報告。在這個階段，教師主要起觀察、幫助、提醒和督促的作用，決不可代為參與。需要注意的是：強調(diào)學生自主性并不排斥教師的調(diào)控和組織。確定課題應(yīng)與語文知識或語文有關(guān)的活動相聯(lián)系。又如，當個別能力較差的學生獨立完成課題有困難卻又不好意思和其他學生合作時，教師就應(yīng)鼓勵他們拋棄自卑，告訴他們合作的重要，引導(dǎo)他們主動找其他學生合作探究等。交流分享階段表達交流階段是綜合性學習的一個重要環(huán)節(jié)。交流，實際上也是合作學習的一種方式。學生之間交流的內(nèi)容，既可以是活動成功的喜悅，也可以是可見可感的研究成果，還可以是失敗的體驗和對整個學習過程的反思。學生們首先應(yīng)在小組內(nèi)交流，然后推舉代表在班上交流，在交流中享受成功的喜悅，在交流在分享別人的經(jīng)驗，在交流中反思自己的不足。無論交流什么，都是一種分享，都是一種思維的碰撞，心靈的互動。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，要敢于爭辯和質(zhì)疑。在綜合性學習中，教師要注意引導(dǎo)學生重在參與、重在學習過程而不是學習的結(jié)果；重在知 識能力的綜合運用而不是掌握知識的多少；重在親身感受和體驗而不是被動地接受他人經(jīng)驗；重在全員參與而不是極少人參與的特權(quán)。評價階段《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應(yīng)著重考查學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”因此，綜合性學習的評價要體現(xiàn)形成性評價的特點，重視學生學習過程的評價，強調(diào)評價的的激勵性。評價可包括教師評價和學生評價。教師對于評價是否重視，直接影響學生參與活動的質(zhì)量。教師要注重學生口語交際活動中學生參與的熱情和質(zhì)量；重視學生寫作的講評；重視整個過程的評價；重視每一個學生；注重幫助有困難的同學。教師的評價應(yīng)以鼓勵為主。學生評價包括自我評價和相互評價。對學生的評價可以圍繞下列問題進行評價，如能否主動積極參與；能否注意合作；能否根據(jù)占有的材料，形成自己的觀點；能否主