數學新課標學習體會(黃勇)(編輯修改稿)
2025-10-25 09:31 本頁面
【文章內容簡介】 計與概率和其他領域的內容聯(lián)系起來，在解決問題時自然地使用其他領域的知識和方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。五、滲透德育，激勵學生 如何在數學教育中，對學生進行思想道德教育，在新課程教學中也得到了很好的體現(xiàn)。我國是數學的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數學史，如果將數學科學史滲透到數學教學中，不但可以拓寬學生視野，進行愛國主義教育，也可以增強學生的民族自信心，提高學生的綜合素質，從而形成愛科學、學科學的良好風氣。教師應根據教材的特點，適當的選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學。比如講小數時，除介紹這部分知識產生的背景，以提高學生的興趣外，我還介紹了當時的中國數學與世界的差距，以激勵學生努力學習數學，取得更輝煌的成就。這對培養(yǎng)學生獻身科學的精神有著積極意義。六、正視差異，面向全體《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”不同的學生在認知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中要鼓勵與提倡學生用多樣化的策略解決問題，對于問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生與他人交流，吸取他人的經驗，從而豐富學生的數學活動，提高他們的思維水平。另外，對學習有困難的學生，教師要分析原因多給予及時的關照與幫助，對于他們的進步及時鼓勵。在數學課堂教學中老師還要從思想品德、學習精神、人格力量等方面感染學生，激勵學生，還要關心學生，愛護學生，尊重學生，這樣才能贏得學生的尊重，產生“親其師，信其道”的效應。這樣學生才能“善學”、“樂學”、“會學”，反之學生會視學習為苦差，甚至產生消極、對立的情緒。因此，尊重學生的個體差異，面向全體學生實施數學教學，才能使不同層次的學生共同進步七、理解知識，學以致用新課程標準指出：“教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要重視現(xiàn)代教育技術在教學中應用，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效率?！币虼?，教師在教學中充分利用現(xiàn)代信息技術與其他學科資源，對于素材的呈現(xiàn)形式應多樣化，可以將實物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結合起來，使學生積極、主動地參與整個學習過程，加深對所學知識的理解。課堂教學既要注意理解知識，又提倡學以致用，努力使二者統(tǒng)一起來。于特定的情景中，進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功帶來的快樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學習和未來的應用聯(lián)系起來，并注重學生應用操作能力的培養(yǎng)。我們充分利用新課程教學特有的功能，在寬闊的數學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情景。例如，講解角的時候，可通過找角，擺角，畫角，使角貫穿于生活，使知識更形象更具體。八、注重將數學思想方法進行遷移、運用如果說對數學思想方法的學習、領悟是“認識”，那么讓學生對數學思想方法進行遷移、運用則是“實踐”，實踐——認識——在實踐——在認識，這是認知發(fā)展的必然規(guī)律。因此教師要精心設計訓練的平臺，將數學思想方法與學生原有知識建立起聯(lián)系，讓學生感受到數學思想方法的廣泛運用，豐富其聯(lián)想的空間，懂得“來龍去脈”，使學生的思維更規(guī)范，更科學。對數學思想方法進行遷移、運用，不僅來源于講例題、做習題，更來源于對習題、例題典型解法的終結、回味與“提煉”。九、開發(fā)課程資源，構建雙基平臺新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師不能只是課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。特別是在學校層次、課堂層次的課程開發(fā)中發(fā)揮主體作用?？傊谡n堂教學中，我們要充分調動學生的積極性，讓其主動發(fā)展，使學生成為為活動主體，提高學生的綜合能力，學生的成績就會穩(wěn)步提高。新課程需要新型的教師，也必然會孕育出新一代的教師?；A教育課程改革不僅對教師提出了新的要求，同時也為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間。新世紀的教師重任在肩，在新的課程改革和教學實踐中，讓我們努力轉變觀念、轉變角色，與新課程同行，與新課程改革一起成長，為人類歷史上最為壯闊的課程改革寫下輝煌的篇章。第三篇：數學新課標學習體會數學新課標學習體會傅寶全2012秋在現(xiàn)在的教學改革背景下，小學數學的新課標有了巨大的變化，數學課程突出體現(xiàn)了基礎
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