【文章內容簡介】 的態(tài)度和剛見面時冷冷的態(tài)度有了明顯的變化。他（引讀）……現(xiàn)在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你們一定也有許多話想對他說，請拿出筆，寫下你想說的話。同學們讓我們牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫（劉伯承）學到這兒，老師很想用一首詩來贊贊他。（出示小詩，感情朗讀。）《贊軍神》：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。第四篇：軍神第二課時教學設計軍神第二課時教學設計教學目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調、正確表達語意。劉伯承為”軍神“的原因。理解表現(xiàn)“軍神：的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。補充閱讀資料，感受人物的偉大。過程與方法抓住課文中重點詞語，理解課文內容。情感、態(tài)度與價值觀學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會劉伯承堅強的意志。教學過程：一、從軍神入文，初涉文本。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課《軍神》,現(xiàn)在我找個小朋友來說說這篇課文主要講了什么？二、進入文本再識沃克，側面鋪墊，感受鎮(zhèn)定學習第一部分重傷求治（1）課文中兩次“冷冷的問”表現(xiàn)了沃克什么樣的性格？從課文中的哪個詞語可以具體體現(xiàn)出來？（2）你是從哪些地方可以看出病人很鎮(zhèn)定？（3）從沃克醫(yī)生和劉伯承的對話我們體會到什么？（3）讓我們一起來讀沃克醫(yī)生與劉伯承的對話：（課件出示：“什么名字？”“劉大川?！薄澳挲g？”“24歲。”“什么?。俊薄巴练舜騻搜劬??！薄澳闶擒娙恕！?“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此從容鎮(zhèn)定?！薄皽蕚涫中g”）三、精讀課文，感悟軍神（一）學習課文的第二部分劉伯承的手術過程課件出示：“年輕人，在這里要聽從醫(yī)生的指揮！”“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉后影響腦神經(jīng)，而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”“你，你能忍受嗎？“試試看吧?！薄澳闳滩蛔】梢院呓小！睂W了這一部分，我們了解了什么？病人拒絕使用麻醉劑。（板書：拒絕使用麻醉劑）麻醉藥有什么作用？劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？師：（引讀)所以，劉伯承平靜的回答——“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉后影響腦神經(jīng)，而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”(生齊讀)沃克怔住了，竟有點口吃的說：“你，你能忍受嗎？從“怔住”、“口吃”反映出了沃克受到的震撼。（手術中）病人是什么樣的表現(xiàn)呢？病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（1）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(一聲不吭、緊緊、越來越使勁、嶄新居然被抓破)這 里的居然是什么意思？（竟然）劉伯承面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎？課件出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。（二）學習第三部分（手術后）“年輕人，我真擔心你會暈過去?！薄拔乙恢痹跀?shù)你的刀數(shù)”“有多少刀？”“72刀。”“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”“ 告訴我，你的真名是什么？”“ 劉伯承。”手術結束了，沃克醫(yī)生怎么說？病人是怎么回答的，表情怎么樣？過渡:同學們,你們有沒有被小刀劃開過,那什么感覺？俗話說,，更何況是離大腦最近,神經(jīng)最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數(shù)著每一次刀數(shù)。你感受到什么？（感受到了劉伯承的鋼鐵意志）過渡：難怪沃克醫(yī)生會失聲嚷道―――（引讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？師點撥：失聲嚷道，即不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。（3）為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？手術過程對他來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，反映出了病人的鋼鐵意志，就像鋼板一樣。（過渡語：劉伯承，一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為軍神，他難道不是我們學習的楷模嗎？）師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”（4）同學們讓我們牢牢地記住他，他名叫（劉伯承）四、拓展提高，升華情感學到這兒，你想對劉爺爺說點什么？寫一寫，說一說。板書：求治鎮(zhèn)定術前拒用麻藥2軍神劉伯承術中一聲不吭鋼鐵意志不愧軍神術后笑談刀數(shù)第五篇：20軍神第二課時教學設計[范文]入情入境 自主探究——《軍神》第二課時教學設計無錫市天一實驗小學 馮世坤一、教材解讀：本文描寫了我國十大元帥之一——劉伯承元帥，在青年時代參加蔡鍔領導的“討袁護國起義”右眼負傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術中堅決不用麻醉藥，忍痛接受72刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫(yī)連連稱贊的故事。文章依循“求治”→“術前”→“術中”→“術后”的線索，采用正寫側出的方法．形成對比，緊緊扣住題目，多角度地展現(xiàn)了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象?！扒笾巍币还?jié)，借德國軍醫(yī)之口——“這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定”——說出了劉伯承作為一名軍人的鎮(zhèn)定自若；“術前”一節(jié)，軍醫(yī)對劉伯承堅決不用麻藥的偉大意愿的懷疑——“你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎?”與劉伯承堅定的回答、堅決的行動形成了對比，突顯了作為一名軍人的堅決果敢；“術中”一節(jié)，軍醫(yī)一反常態(tài)的緊張顫抖與劉伯承一聲不吭的忍受劇痛形成了醫(yī)患之間罕見的反差，突出了劉伯承超人的意志和毅力：“術后”一節(jié)，軍醫(yī)的擔心驚詫、失聲驚呼、無比欽佩與劉伯承微笑應答、清數(shù)刀數(shù)形成了強烈的對比，把劉伯承具有的超常的、杰出的、神奇地壓倒劇痛的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。二、設計理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！保ā墩Z文課程標準》）閱讀，是學生的個性化行為，是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。為實現(xiàn)這一對話過程，我引導學生緊緊抓住劉伯承手術前后超常人表現(xiàn)的語句整合相關資源，入情入境，在朗讀實踐中自主探究、發(fā)現(xiàn)、解疑、感悟，在讀中實現(xiàn)師生與文本多維的對話過程，使劉伯承的