【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2．以“變”理文，明確課文思路。在教學(xué)過程中，洪老師獨(dú)具匠心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新與突破，采用變序閱讀法，讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對(duì)應(yīng)的自然段，自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？后來發(fā)生了什么變化？3．以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，洪老師無時(shí)無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。一堂課總會(huì)留有一些遺憾的地方，我們組老師在評(píng)議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方：1．洪老師在說“一模一樣”這個(gè)詞時(shí)，讀音有誤；理解“自言自語”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生回答說是自己在心里說，這個(gè)意思不準(zhǔn)確，老師沒有及時(shí)糾正。2．在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時(shí)，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了，應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。3．表演課本劇環(huán)節(jié)的最后，洪老師是請(qǐng)全班同學(xué)一起帶上動(dòng)作表情來讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會(huì)不會(huì)更好呢？，節(jié)奏比較快，個(gè)人覺得，是不是可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了時(shí)，他一定很傷心，很后悔。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友，通過對(duì)話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。，老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。還有一些細(xì)節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題，但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。二年級(jí)語文評(píng)課稿7《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，先是以填空的形式出示，然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了語文素養(yǎng)。二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二年級(jí)語文評(píng)課稿8《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的39。力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。聽了李**老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。第一：抓住重點(diǎn)，理解成語。上課伊始，李老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。第二：層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢(shì)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。第三、角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于8兩段，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演，缺乏必要的準(zhǔn)備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出來。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。“教學(xué)有法，教無定法。”只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語文的最好方法。二年級(jí)語文評(píng)課稿9《畫雞蛋》是一篇選學(xué)課文,顧老師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。下面就結(jié)合自己的聽課體會(huì),談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的看法：教學(xué)中注重興趣的激發(fā)。了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，顧老師在揭示課題后來了個(gè)質(zhì)疑： “讀了課題，你的小腦袋里有什么問題呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來。如學(xué)生知道達(dá)。芬奇畫雞蛋后，顧老師特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達(dá)。芬奇的事跡和作品這樣確實(shí)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。顧老師讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡(jiǎn)單的積累指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以，顧老師更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語氣的讀法引導(dǎo)和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)，顧老師注意形式多變，或評(píng)或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如一開始顧老師僅僅抓住達(dá)芬奇開始學(xué)畫雞蛋的態(tài)度和后來的不同態(tài)度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解，并通過多種形式的朗讀里感悟。然后顧老師又趁機(jī)問：“達(dá)芬奇為什么會(huì)有如此大的變化呢？進(jìn)而出示老師的話，讓學(xué)生讀，又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個(gè)雞蛋的異同來感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，顧老師都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)。二年級(jí)語文評(píng)課稿10《葡萄溝》是人教版新課標(biāo)二年級(jí)下冊(cè)的第10課。吳教員的講課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：課本挖挖深、方針完成好講授中吳教員的講授詭計(jì)很渾晰，準(zhǔn)確天把握了課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)戰(zhàn)素量，課本內(nèi)容層次分明。憑據(jù)新的講授理念找準(zhǔn)了講授方針，把講授方針貫穿講堂課的始終，盤繞講授方針溫習(xí)、講授、操練，講授方針完成得很好，降服了講授中的隨意性戰(zhàn)自覺性。講堂布局公道那節(jié)課用猜謎語“葡萄”往導(dǎo)進(jìn)，很自然、很掀遠(yuǎn)學(xué)生的生涯實(shí)踐。溫習(xí)、導(dǎo)進(jìn)、講授穿插道話熬煉、寫字教誨四大年夜局部的假想放置對(duì)照公道、對(duì)照劣化，以學(xué)生生悉事物的生理布局為根據(jù)。吳教員那堂課上盤繞“葡萄溝是個(gè)益天方”那句中間句睜開講授。從葡萄溝的水果多、光景好、老鄉(xiāng)好那三個(gè)內(nèi)容體味葡萄溝的好。講授動(dòng)作動(dòng)作機(jī)動(dòng)多樣生字講授是重點(diǎn)，而吳教員的講授動(dòng)作動(dòng)作機(jī)動(dòng)多樣：有同桌合作進(jìn)修生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字動(dòng)作動(dòng)作、多音字的記憶，有組詞道句子等等。朗讀課文的講授也形式多樣：有安閑讀、默讀，有小組讀、個(gè)人讀，有齊讀、帶讀等形式。憑據(jù)女童的生理特點(diǎn)，采用多種動(dòng)作動(dòng)作，激起、培養(yǎng)蒔植汲引、變動(dòng)學(xué)生的進(jìn)修樂趣。在講授中寄視把籠統(tǒng)的觀念形象化，學(xué)生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養(yǎng)蒔植汲引。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體味戰(zhàn)理解的根本上朗讀。朗讀時(shí)器重的動(dòng)作動(dòng)作的教誨，學(xué)生讀得抑揚(yáng)抑揚(yáng)，很到位。講授題目題方針假想有針對(duì)性講堂講授題目題方針假想，是西 席傳授知識(shí)與體味學(xué)生把握知識(shí)程度的首要路徑，是可可變動(dòng)學(xué)生進(jìn)修樂趣的首要手段。吳教員的講授很好天把握了那點(diǎn)。譬喻：安閑讀課文時(shí)出示：帶著題目題目讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思慮。松扣講授方針，把握了新舊知識(shí)的跟尾點(diǎn)。收揚(yáng)了西 席主導(dǎo)傳染感動(dòng)戰(zhàn)學(xué)生主體傳染感動(dòng)講授進(jìn)程是西 席的“教”戰(zhàn)學(xué)生的“學(xué)”單邊舉止進(jìn)程。數(shù)學(xué)作為一門思想性較強(qiáng)的學(xué)科，在講授中，西 席是不是是收揚(yáng)自己的才能，哄騙各類手段、動(dòng)作動(dòng)作，充分天變動(dòng)學(xué)生進(jìn)修的積極性、創(chuàng)作收明性戰(zhàn)自動(dòng)性，開導(dǎo)指點(diǎn)，合營默契，使教與學(xué)的單邊舉止逆利天開展。課件媒體哄騙恰到益處哄騙媒體體式格局把靜止的筆墨借原為活潑可感的畫里，增強(qiáng)了學(xué)生的曲不雅不雅不雅感到熏染。課件把葡萄溝水果的多戰(zhàn)葡萄顏色多、一個(gè)個(gè)涼棚的好顛末過程畫里閃現(xiàn)出往了。倡議：只是內(nèi)容上有些多，到結(jié)尾時(shí)刻有點(diǎn)松。是不是是把老鄉(xiāng)熱忱好客那局部?jī)?nèi)容刪掉降先不講，換到下一課不時(shí)再理解。中間的道話戰(zhàn)句式熬煉也有點(diǎn)多。難度上有些難。那女的操練稍做調(diào)整。二年級(jí)語文評(píng)課稿11一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生“喜歡愛笑的老師”。在這堂課的教學(xué)中，方老師都以微笑面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級(jí)兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化?！吧謱殞殹北阌纱嗽嗅j而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)新寶寶——學(xué)習(xí)生字；為生字寶寶找家——理解詞義；生字寶寶找伙伴——擴(kuò)充詞匯；二、加強(qiáng)參與意識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。重視教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。小老師帶讀——自主找出易讀錯(cuò)的字音；一起來幫忙——在插圖中找準(zhǔn)詞語的位置，從而達(dá)到理解詞義的目的；送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養(yǎng)個(gè)性化朗讀。前置作業(yè)——收集冬天的詞匯，