【文章內(nèi)容簡介】 。傅婷：在這節(jié)自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評(píng)價(jià)，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開闊想象，真正還學(xué)生“真本性”。熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能以“習(xí)作情感”為主線，及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)寫作。讓學(xué)生豐富語言積累，學(xué)會(huì)寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時(shí)間，給孩子多一點(diǎn)的思考時(shí)間就更好了。魏偉燕：在這節(jié)自由寫話課中，課堂進(jìn)行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，并及時(shí)的做出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。篇五：習(xí)作評(píng)課稿《往事》習(xí)作教學(xué)評(píng)課稿金秋時(shí)節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學(xué)的陣地大展風(fēng)采。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利平老師的習(xí)作《往事》，并參加組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學(xué)流程，大氣優(yōu)美的課堂語言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習(xí)作課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：一、目標(biāo)明確，激發(fā)表達(dá)愿望。丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。一開課老師用對(duì)美好生活留戀的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶和思考，簡短的導(dǎo)入語富有回味的表達(dá)語氣，順理成章地把學(xué)生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。因此，老師的話音一落，學(xué)生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學(xué)生躍躍欲試，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕?？梢娚钍菍懽鞯脑慈?，離開了生活，習(xí)作就猶如“無源之水，無本之木”，丁教師正是關(guān)注了學(xué)生的生活，用恰當(dāng)?shù)恼Z言喚起了學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供有話可說，有感可發(fā)的舞臺(tái)。二、定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生自主性。教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)習(xí)作課的設(shè)計(jì)丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，丁老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí)，讓學(xué)生說一說自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學(xué)生的陳述發(fā)動(dòng)所有學(xué)生的積極探究就陳述的事情用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語做一概括，這樣的學(xué)***提高了學(xué)生的興趣，營造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在對(duì)學(xué)生的回答講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，精彩地闡釋了新課標(biāo)對(duì)課堂上的師生關(guān)系的定位——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的。三、優(yōu)化指導(dǎo)，課堂氣氛輕松、活躍。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，真實(shí)，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)撥的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功，我想首先得益于丁老師潤物細(xì)無聲的指導(dǎo)。這堂課老師的語言過度自然輕松，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)讓人感覺就像牽線的風(fēng)箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺到學(xué)生的表達(dá)都是流淌的心聲和回憶，如李子尚的故事擺弄爸爸的密碼箱，陷入困境；馬圣凱的學(xué)做土豆絲曲折的經(jīng)歷；劉曉迪暑假不幸遭遇車禍的痛苦和辛酸，張鑫的參觀西安海洋館的經(jīng)歷等，都是孩子們的記憶中難以抹去的東西，說者語言流暢，聽者聚精會(huì)神，評(píng)者認(rèn)真周到。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法，課堂效果相當(dāng)好。四、對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)方法簡潔有效。丁老師的習(xí)作教學(xué)和我們以往的思路有些不同，他先讓學(xué)生交流自己的寫法和材料，然后根據(jù)六年級(jí)學(xué)生對(duì)寫事的習(xí)作的掌握情況出示本次習(xí)作的新要求，激勵(lì)學(xué)生對(duì)新要求寫出事情中人物細(xì)節(jié)的理解和寫法注意事項(xiàng)做開誠布公的交流，同時(shí)讓學(xué)生說說怎樣的習(xí)作內(nèi)容描寫才算是細(xì)節(jié)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細(xì)節(jié)描寫的片段做一賞析，在聽讀說當(dāng)中強(qiáng)化了“要抓住細(xì)節(jié)”的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才同學(xué)們陳述中還需要改進(jìn)的地方做研究交流，引導(dǎo)學(xué)生突出本次作文的重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)踐的方法簡潔有效。五、幾點(diǎn)不成熟的教學(xué)建議，僅供參考。教學(xué)本是一門遺憾的藝術(shù)。習(xí)作指導(dǎo)的主要任務(wù)在于打開學(xué)生思路，《往事》習(xí)作課，要想更好地打開學(xué)生的思路，可以借鑒多媒體教學(xué)手段，通過學(xué)生帶來的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學(xué)生把陳述內(nèi)容課前先寫下來，評(píng)價(jià)和修改就更有效，指導(dǎo)性將更強(qiáng)，學(xué)生也能清楚地看到自己課前和課后習(xí)作進(jìn)步的足跡，對(duì)寫作充滿信心。第三篇：六年級(jí)作文課評(píng)課分解看學(xué)生 評(píng)價(jià)課 ──談如何評(píng)價(jià)一堂作文課一、看學(xué)生想不想寫培養(yǎng)學(xué)生喜愛作文是作文教學(xué)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)落實(shí)到每堂課中，就要看學(xué)生自己想不想寫。１、學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)眾所周知，寫文章要有動(dòng)機(jī)支配。作文課教學(xué)要看教師能否通過客體刺激，喚醒學(xué)生的內(nèi)在需要，激發(fā)他們想寫的欲望。如果僅通過“要我寫”的外在刺激，而沒有激起學(xué)生“我要寫”的內(nèi)在需要，他們就會(huì)感到寫作是一種負(fù)擔(dān)，長期下去，就會(huì)厭倦習(xí)作，討厭作文課。大凡在作文教學(xué)中有成就的教師都十分重視激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。例如，特級(jí)教師于永正在教學(xué)寫“尋物啟事”這一應(yīng)用文時(shí),創(chuàng)設(shè)了自己“丟包”的教學(xué)情境,讓學(xué)生幫助“找包”，在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生得出找包的最好辦法是廣播和張貼“尋物啟事”。接著，于老師說，誰愿意幫老師“找包”？誰的“尋物啟事”寫得好，就用誰的！由于“找包”這一客體的刺激和學(xué)生自我表現(xiàn)這一主體的需要，大大地調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性。如果每節(jié)課都重視從學(xué)生主體需要出發(fā)，把激發(fā)近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合起來，他們的寫作興趣就會(huì)逐步產(chǎn)生。２、學(xué)生的內(nèi)在情感是否被調(diào)動(dòng)“文生于情，世所恒曉”(王世貞《藝苑卮言》)。學(xué)生寫作的沖動(dòng)往往是來自客觀存在的特定的人、事、物、理在他內(nèi)心所激起的情感波瀾?！皼]有真實(shí)的激動(dòng)了的感情，就寫不成好文章”(孫梨語)。有了這種情感波瀾的涌動(dòng)，他們就會(huì)急切地想傾吐出自己的喜怒哀樂。作文課教學(xué)要看教師能否激起主體內(nèi)心的感情。如果學(xué)生情真意切，寫出文章往往是情滿于篇；如果學(xué)生無動(dòng)于衷，寫出文章也是無病呻吟。有一位老師在教學(xué)“我的媽媽(爸爸……)”時(shí)。先用范文《我的媽媽》引路。文中“我”的媽媽為了我讀書帶病拉車的感人情景，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的靈魂，母愛的情愫在他們的心中引起了強(qiáng)烈的共鳴。接著，教師啟發(fā)說：同學(xué)們，你們身邊也有類似“我”的媽媽這樣的親人，當(dāng)天冷時(shí)，他們會(huì)給你遞上一件毛衣；當(dāng)你生病時(shí)，他們會(huì)給你送去一些藥片……。今天，老師想給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們寫一寫自己的親人！這一席話，又進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了他們內(nèi)心的情感。由于自身情感宣泄的需要，寫作的熱情奔涌而至。３、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣“興趣是最好的老師”。作文教學(xué)追求的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣。興趣是動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，滿足需要的具體選擇產(chǎn)生興趣。一般情況下，人們認(rèn)為：寫作動(dòng)機(jī)──寫作行動(dòng)──寫作成功──寫作興趣。由此看來，作文教學(xué)中是否讓學(xué)生體驗(yàn)成功是培養(yǎng)寫作興趣的關(guān)鍵。成功對(duì)于不同的人意味著不同的內(nèi)容：作文水平差的學(xué)生能比以往有進(jìn)步就是成功；中等作文水平的學(xué)生能基本達(dá)到要求就是成功；作文水平好的學(xué)生能有一點(diǎn)創(chuàng)新就是成功。成功對(duì)于同一個(gè)人在不同時(shí)候意味著不同的內(nèi)容：審題時(shí)，只要能審清題意就是成功；立意時(shí)，只要能確定出積極的主題就是成功；選材時(shí)，只要能選出與中心相吻合的事件就是成功；習(xí)作時(shí)，只要能寫出符合本次作文訓(xùn)練要求的文章就是成功。作文課教學(xué)要看教師能否把握好機(jī)遇，讓學(xué)生走向成功，獲得成功，體驗(yàn)成功，通過一次一次的成功，不知不覺地把他們從“我要寫”帶向“我愛寫”。二、看學(xué)生會(huì)不會(huì)寫培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文是作文教學(xué)追求的真諦。會(huì)不會(huì)寫不是一朝一夕的事，需要通過作文課一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練。作文課要看通過教師的訓(xùn)，學(xué)生會(huì)不會(huì)練。１、學(xué)生的內(nèi)部積累是否被調(diào)用作文課是語言的運(yùn)用課。學(xué)生平時(shí)通過閱讀、觀察、參與社會(huì)實(shí)踐，存儲(chǔ)了大量的事料和經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，也蘊(yùn)育了豐富的情感。這些已蘊(yùn)藏在無意識(shí)的心理過程和有意識(shí)的積累之中。創(chuàng)作活動(dòng)源于大量的無意識(shí)的活動(dòng)，源于頭腦中存儲(chǔ)的長期經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。作文課不僅應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)積累的事料、經(jīng)驗(yàn)和情感，而且應(yīng)該創(chuàng)造條件充分開發(fā)無意識(shí)過程的寶藏，使其投射到意識(shí)中來。作文課教學(xué)要看學(xué)生是否能將平時(shí)無意識(shí)存儲(chǔ)和有意識(shí)積累的事料、經(jīng)驗(yàn)以及情感，根據(jù)習(xí)作的要求，自己進(jìn)行重組，有序傾吐出來。內(nèi)部積累調(diào)用的越豐富、越形象，寫出來的文章就會(huì)越好?。?、是否幫助學(xué)生進(jìn)行再積累好的作文課不僅能激活學(xué)生調(diào)用內(nèi)部儲(chǔ)存，而且還能幫助他們進(jìn)行再積累。作文課中的積累一方面是師生之間、生生之間取長補(bǔ)短的充實(shí)；另一方面是學(xué)生通過自己對(duì)平時(shí)存儲(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，形成的新“內(nèi)容”?？梢哉f，它比平時(shí)的積累更具有針對(duì)性、目的性、科學(xué)性。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在作文課中學(xué)會(huì)積累，進(jìn)行積累。習(xí)作前，要讓學(xué)生廣泛閱，在閱中立意，在閱中構(gòu)思，在閱中長見；習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生充分說，在說中練說，在說中啟發(fā)，在說中借鑒；習(xí)作修改時(shí)，要讓學(xué)生全面評(píng)，在評(píng)中感悟，在評(píng)中修改，在評(píng)中創(chuàng)新。作文課教學(xué)要看讓沒讓學(xué)生進(jìn)行積累。如果能讓學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，他們何愁無話寫、不會(huì)寫呢？三、看學(xué)生寫的好不好衡量一堂作文課好壞的關(guān)鍵應(yīng)該是看學(xué)生作文寫的好不好。何為好？“寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出”(王國維《元?jiǎng)≈恼隆?。這只是作文教學(xué)追求的理想境界，不能作為衡量每篇作文的標(biāo)準(zhǔn)。看一堂課中學(xué)生作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：１、學(xué)生的作文是否符合本次習(xí)作的要求習(xí)作要求是衡量學(xué)生作文好壞的一把尺。評(píng)學(xué)生作文就要用習(xí)作要求這把尺去量。如果學(xué)生的作文達(dá)到了這個(gè)要求，就應(yīng)該說是好作文；如果學(xué)生的作文超過了這個(gè)要求，就應(yīng)該說有創(chuàng)新。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍剛接到一個(gè)初中還不會(huì)寫作文的班級(jí)時(shí)，他第一次作文的要求是寫時(shí)能分自然段、能使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。作文寫好后，他給所有符合這兩條要求的作文都打了滿分，以此來增強(qiáng)學(xué)生的“習(xí)作要求”意識(shí)，激發(fā)他們的寫作興趣，受到了令人意想不到的效果。評(píng)價(jià)課的好壞，就是要看學(xué)生作文合格率，合格率越高，作文課就越成功。２、學(xué)生的作文水平是否得到了提高 看學(xué)生，要看全體。學(xué)生個(gè)體之間作文素質(zhì)肯定有差異。教育者要正確地對(duì)待差異，合理地運(yùn)用差異，不應(yīng)用同一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。既不能用一兩篇比較差的作文否定一堂好課，也不能用幾個(gè)優(yōu)等生頭頭是道的表述和出類拔萃的習(xí)作肯定一切。一般情況下，作文課教學(xué)要看每個(gè)學(xué)生是否都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練，是否都能有不同程度的提高。如果能達(dá)到這個(gè)要求，就可以說是一節(jié)比較成功的課。評(píng)語一①找準(zhǔn)了教師在作文教學(xué)中的角色定位，都體現(xiàn)了學(xué)生是主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。老師只是以引導(dǎo)者、幫助者的身份出現(xiàn)，推動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)。如在人物描寫訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生扣課文自己總結(jié)描寫方法，這樣學(xué)生就有了很深的感悟，才能真正掌握寫作的技巧。②開課之前，注意舒緩學(xué)生緊張的心情。課型思路不同，但很靈活。如單偉先讓學(xué)生寫作，后讓作文表達(dá)能力差的同學(xué)念作文，其余同學(xué)議、猜他寫的是誰，因?yàn)楸磉_(dá)有限，同學(xué)們猜不準(zhǔn)，這樣就暴露出了作文的弱點(diǎn)。然后再有的放矢地引導(dǎo)。開頭先讓一學(xué)生念，其余的同學(xué)評(píng)，結(jié)尾因?yàn)榻涣鲿r(shí)不一定是同一個(gè)人的，就讓學(xué)生自己評(píng)。③都選擇了恰當(dāng)?shù)男袨椴呗浴Ｈ缋蠋熥畲笙薅鹊亻_發(fā)學(xué)生寫作資源、讓學(xué)生各抒已見，在交流討論中有了自己獨(dú)到的感悟，然后再運(yùn)用，做到說用結(jié)合。④注重學(xué)生“改”“做”結(jié)合 讓學(xué)生先寫——后評(píng)——再指導(dǎo)——再寫，指導(dǎo)后改的明顯好 ⑤老師知識(shí)儲(chǔ)備比較好，引用了好多名家名言、文學(xué)人物形象等。如：丁玲、老舍、高爾基、葉圣陶 ；嚴(yán)監(jiān)生、葛朗臺(tái)；鳳頭、豹尾等⑥抓住了學(xué)生容易出現(xiàn)失誤的地方引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)。忌千人一面、不抓特征； 忌公式化、離主題太遠(yuǎn)⑦注重師生共同評(píng)講，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀公正性，避免了作文評(píng)價(jià)片面的弊端。師生共同參與評(píng)析，各抒已見，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果肯定要比教師一人的評(píng)價(jià)客觀公正得多，相應(yīng)地，習(xí)作者也比較易于接受評(píng)價(jià)