【文章內(nèi)容簡介】 信是金”的道理。一、聽寫詞語，一舉兩得薛法根老師講的《螳螂捕蟬》一課，給人留下了深刻的印象，他實用高效的教學風格，更使我深受啟發(fā)。這節(jié)課，我也先來個詞語聽寫。先寫兩組反義詞：①生活拮據(jù)、富有，②神情嚴肅、高興；再寫兩組心情變化的詞：③夢寐以求、道德難題；④悶悶不樂、迷惑不解聽寫之后，首先請成績優(yōu)異者交流經(jīng)驗，使全班學生明白：作為四年級的學生，預習課文不但要讀準字音，理解詞語，還要學會正確書寫。此外，這些詞語都是課文中的關(guān)鍵詞語，它們對學生學習課文也起到了關(guān)鍵性的作用。二、復述課文，理清思路初讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整聽寫詞語的順序，然后抓住這些關(guān)鍵詞語復述課文，學生興味盎然，由于學生感興趣，又由于教師的要求是由易到難，所以學生復述得非常成功。接著讓學生快速瀏覽課文，找出課文的哪幾個自然段寫了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，初步了解按事情發(fā)展的順序記敘文章的方法。三、精讀課文，體會中心１、學生質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，必須提供給他們提出問題的機會。得此機會，學生提出了許多有價值的問題，例：①我家生活拮據(jù)，中獎得到的汽車又得而復失，為什么說那一天是我家最富有的時刻？②父親中了獎，為什么還不高興？③父親面臨的道德問題是什么？④彩票上的K字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……讓學生將自己提的有價值的問題寫到黑板上，更調(diào)動了學生提問的積極性和自豪感。２、小組合作探究。“自己提出的問題自己解決?！弊寣W生自主選擇黑板上的問題，深入讀書思考，學生很快解決了大多數(shù)問題，這時教師提出兩個問題：①聯(lián)系上下文理解父親面臨的道德難題是什么？你怎么看這個問題？如果是你，你會怎么做？②父親是怎么做的？他這樣做值得嗎？為什么？學生帶著這兩個問題，積極參與小組合作探究，人人都得到發(fā)言的機會，各抒己見，充分討論，教師依據(jù)學生的發(fā)言，點出文章的中心：誠信是金。學生們則自覺運用學過的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話，畫龍點睛，升華了主題。四、讀寫結(jié)合，扎實訓練１、學習寫作方法。①課文采用總分總結(jié)構(gòu)，開頭點明中心，中間舉例證明，結(jié)尾照應開頭；②以人物的情感變化為線索；③遣詞造句的準確性。２、說話、寫話練習。想象當庫伯派人把汽車開走以后，我們?nèi)胰说谋憩F(xiàn)，特別是父親，他會給我們講哪些有趣的事情？由于受閱歷所限，所以學生的思路一時打不開，于是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪為寶》，起到了拋磚引玉的作用，學生們頓時茅塞頓開，有的想起了《釣魚的啟示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹的故事》，有的想起了列寧小時候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會講自己小時候的故事，來說明父親的誠信是從小養(yǎng)成的良好習慣。由于課堂上的訓練取得了良好的效果，所以課后學生完成的小練筆都寫得繪聲繪色，不但抓住了人物的語言、動作、神態(tài)，而且突出了誠信待人的主題。人教版新課標教材的四年級下冊有一篇課文——《中彩那天》，課文內(nèi)容是講述小時候“我”家很窮，有一次“我”父親買彩票的時候順便幫比較富裕的庫伯先生捎了一張，之后庫伯先生把這件事忘記了，但在開獎的時候爸爸發(fā)現(xiàn)庫伯先生那張彩票中獎了，是一輛嶄新的奔馳牌小轎車。父親經(jīng)過“道德難題”的思想掙扎后，最后把車還給了庫伯先生。這是一篇有關(guān)“誠實守信”和“見利忘義”思想之爭的文章，和我們的現(xiàn)實社會有著密切的聯(lián)系，很容易引起學生的共鳴。因此，我在教學設計的切入點也是以本文的教學難點——父親的“道德難題”來切入，和學生一起走進故事的角色中，設身處地地去感受文中人物的心理沖突。而在實際教學過程中，有三個印象比較深刻的心得體會我覺得值得一記，為以后的教學積累經(jīng)驗。一、在教學設計中，我覺得——“直奔中心，突出難點，引起心理沖突”這個環(huán)節(jié)的安排不錯，很快引起了學生對文章難點（“道德難題”）的共鳴。因為我班的學生一直有預習的習慣，他們上課前已對生字詞、課文內(nèi)容有一定的認識，所以第一課時一開始在談話引入后，我就直接以老師范讀課文、學生在書上寫幾句讀后感來引出本課的理解難點——“爸爸的道德難題”。老師的范讀可以讓學生在短時間內(nèi)加深對課文的理解，而且學生在聽的瞬間會有很多想法，讓他們適時把自己的真實想法寫下來，是個不錯的練筆機會。實際操作中，從學生寫的幾句讀后感中可以看出，雖然他們很佩服爸爸的做法，但也存在很大的疑惑：我家窮，庫伯先生家富，我們比他更需要錢，而且他都忘記買彩票這件事了，我們?yōu)槭裁催€要把車還給他呢？這時，學生和“爸爸”一樣也產(chǎn)生了“道德難題”的心理沖突，和爸爸一樣面臨困難的選擇，這就達到了我這樣教學設計的目的了。二、“辯論拓展，加深理解，感悟情感”這個環(huán)節(jié)使所有學生都投入到對文章的理解，對人物心理沖突的感悟中，訓練了學生斟酌詞語、勇于表達的能力。承接上一個環(huán)節(jié)中學生引起的心理沖突，我馬上把班里的學生分成正負兩方，并提出辯論的話題：“假如你是父親，這時你開著中彩的那輛車在回家的路上，你一直在想：我到底該不該把這輛車還給庫伯呢？”正方為——還，負方為——不還，各自從文中找出語句來支持自己的論點，先個人思考，想好后可以離開座位和自己的組員進行交流討論。實際操作的時候，負方認為自己虧了，他們說：“老師，大家明明知道課文最后是要還車的，那我們肯定是輸?shù)囊环?，這不公平?！蔽艺f：“我是比賽誰能從課文的字里行間感受到父親的心理沖突，不是比賽還車的結(jié)果?！彼麄儾琶靼走^來。這時我不禁想，我在設計這個環(huán)節(jié)的時候是否想得不夠周全呢？會否錯誤引導了他們的思維呢？我在巡堂的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的討論非常熱烈，不但找出支持自己論點的語句，還分好工如何進行辯論。正式辯論的時候，雙方的言辭都很激烈，（從附上的板書可以看到他們的論據(jù)），學生在文中捕捉了許多細節(jié)來展開論證，最讓我意外的是，即使平時比較害羞的學生或者說話有點結(jié)巴的學生這次也能大膽發(fā)言，說明剛才的自讀和組內(nèi)的商量討論迸發(fā)出了火花，使他有了躍躍欲試的沖動。在這個辯論的過程中，大家從父親的角度想問題，設身處地地體會到了父親內(nèi)心的掙扎，道德的拔河，最后我們大家一致認為母親的話是這場論戰(zhàn)的結(jié)論：“一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富?！庇谑?，我把板書最后定格為：還！誠實、有信用==財富。而這個過程中，確實出現(xiàn)了我之前所擔心的事，就是，有一小部分學生從自己的生活實際、家庭環(huán)境出發(fā)，從他年齡特點出發(fā)，他怎樣都無法接受爸爸去還車的結(jié)果。雖然他的嘴巴接受了板書的結(jié)論，雖然他知道這樣做是對的，可是情感上他還是認為“不還車從此就能過上好日子”的誘惑更大。因此，我在這里安排了第二個小練筆：“爸爸把車還給庫伯后，:心里想：如果我把車子私吞了，我?！?這個小練筆的作用一是道德上的自我反省，二是想象力合理性的訓練。因為前面的討論，大家都比較傾向于說“如果我不還車，我心里會很難受”這個說法。讓我驚喜的是，學生學會了從多個角度去論述心里難受的原因，例如這樣做會失去友情；心里會永遠忐忑不安；會失去別人的信任；會對自己失去信心等。這些看法讓大家對父親的做法有了一個多角度的認識，更好地理解了父親這樣做的正確性。從語文課的角度去看他們寫的話，我覺得這個環(huán)節(jié)也是比較成功，如“沒有了信用我還是個堂堂正正的男人嗎？”“以后我見到庫伯，不就像小偷見到警察那樣抬不起頭？”“當我失去了信用，這輛車還算什么呢？”（本學期學習反問句，學生學以致用了）。又如“俗語說：君子坦蕩蕩，小人長戚戚。我拿了這輛車，心里會永遠不安的?！保ㄟ@是“日積月累”的句子，他們學會引用句子了）。而且從學生寫的