人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施教材(編輯修改稿)
2024-10-25 03:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 定課程教學目標,典型工作任務（職業(yè)行動領域）描述，為學習領域課程設計提供簡潔、基本而又重要的信息。典型工作任務描述中隱藏著該職業(yè)重要的“隱性知識”和技能，與學習目標的確定有直接的關系。 只有了解典型工作任務的內(nèi)涵及其工作過程后，才可能確定課程目標與課程內(nèi)容。 簡述典型工作任務的重點是回答兩個問題，即典型工作任務的主要內(nèi)容是什么？完成典型工作任務的工作過程是怎樣的？其表述的關鍵是：明確該典型工作任務的基本內(nèi)容及工作的流程和方法是怎樣的？有哪些要求？和哪些部門或個人有關？它的難點在哪里？怎么解決的？所依據(jù)的國家或企業(yè)的標準有哪些？要使用哪些工具或工藝裝備？等等,典型工作任務描述,典型工作任務描述示例,以工作內(nèi)容為依據(jù)確定課程內(nèi)容,學會 “做什么”,學會 “用什么工具做”,學會 “用什么方法做”,學會 “用什么勞動組織方式做”,學會 “工作有什么要求”,以真實的工作任務為載體設計學習情境,難度依次增大,學生學習自主性依次增強,以兩個規(guī)律為依據(jù)序化教學內(nèi)容,可持續(xù) 發(fā)展,教學內(nèi)容組織與安排,專業(yè)核心課程描述,樣表,課程目標用職業(yè)能力表述。重點關注學生能做什么，而不是知道什么； 教學內(nèi)容以工作任務為描述。重點是教會學生如何完成工作任務，知識、技能的學習要結合工作任務的完成過程來進行； 圍繞工作任務學習的需要，以典型產(chǎn)品或服務為載體設計“學習項目”，組織教學。,要求,課程的評價與考核,行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。,行動導向教學,基本方法,獲取信息，教師布置一項或幾項任務，講清完成任務的具體要求和時間，提出明確的通過完成該任務需達到的學習目標。必要時應提示學生執(zhí)行該任務需掌握的知識點，以便順利的完成任務。教師還要準備并展示執(zhí)行任務所需的工具，講授任務的名稱、功能、用途和結構原理等。如果學生無條件或來不及從課本、手冊或上網(wǎng)查有關資料，教師應事先提供印制好的有關資料，人手一份，學生可從中獲取所需信息，獨立完成任務。但這里的“獨立”并不就指一個人，更多的是一個小組，要根據(jù)任務的難易程度而定。,資訊,學生以小組為單位，圍繞設定的任務，制定工作計劃和進度表，可制定幾個不同的方案 。,計劃,在計劃好的多個方案中，每組選定一個，并制定出所需要的時間，組長根據(jù)本組成員的數(shù)量和特長劃分成幾塊，并進行分工，以便準確、快捷的完成任務。,決策,以小組為單位執(zhí)行任務，把制定的計劃加以實施。有些任務在執(zhí)行前必須經(jīng)教師檢查，以免發(fā)生危險。,實施,檢查任務目標是否正確的實現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)錯誤，應查明錯誤原因，并進行更正。,檢查,評估,是對整個工作過程的反饋，陳述自己信息的收集、計劃、決策、執(zhí)行的過程，得到的經(jīng)驗和教訓，對小組合作的認可性。方法主要有個人評價、組內(nèi)評價、組間評價、教師評價，并以此給學生打出分數(shù)。,師生互動 以學生為中心 呈現(xiàn)開放性 重視能力的培養(yǎng),特點,比較,典型類型,項目教學法 案例教學法 引導文教學法 角色扮演法 頭腦風暴法,編寫教學方案,教學方案是教師以課時和課題為單位編制的教學具體方案，是保證教學質(zhì)量的必要措施，包括：教學目的、教學進程、教學內(nèi)容、教學方法、教具、作業(yè)、時間分配等。,教學實施,教學準備,在教學實施前，教師做好以下教學準備工作： 準備教學中提供給學生的各種學習資料； 準備好教學過程中需要的各種教具、儀器設備； 設計教學實施過程中需要的各種記錄表格。,教學實施,教學實施圍繞行動導向教學的六步法來展開 A、組織教學 點名、填寫教學日志 B、布置任務、資訊 分組； 每組發(fā)放任務單，明確學習任務、教學目標、教學過程以及時間分配； 發(fā)放資訊單，組織學生圍繞學習任務進行資訊。,C、任務計劃、決策 組織學生按組對任務進行計劃，規(guī)劃任務實施進度，合理分配任務并控制時間節(jié)點。 可通過計劃單的形式來實現(xiàn)這一教學過程。,D、任務實施 教師準備好任務實施中
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