【文章內(nèi)容簡介】 解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。走進杜郎口的校園，穿過教學(xué)樓的長廊，感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，我感覺杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。我想從得到的啟示和感想談幾點自己的看法：我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點最值得我學(xué)習(xí)：一是落實到位，二是相信學(xué)生。先說說“落實到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。再說說“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點學(xué)生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。最后我引用書本一句話，結(jié)束我的發(fā)言。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用 “含淚播種的人，才能含笑收獲”這是激勵杜郎口中學(xué)的師生，勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神動力的源泉。杜郎口中學(xué)的課堂，實行“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，“立體式、大容量、快節(jié)奏”三大特點、“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊、“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評”六大環(huán)節(jié)。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。就杜郎口的教學(xué)模式來講，我感覺它有以下幾個特點：課堂改革落到了實處，分組學(xué)習(xí)實用可行。把全體學(xué)生分成六個小組，每組選出一個精干的組長，來主導(dǎo)組織本小組的學(xué)習(xí)活動，預(yù)習(xí)課上，組長組織本組同學(xué)，在老師出示的學(xué)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，真正的進行學(xué)習(xí)、討論，一堂課下來，圈圈點點，嶄新的課本被圈點的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問題，檢驗本組的能力，然后各組之間巡回展示，小組活動發(fā)揮的淋漓盡致。課堂真正開放，學(xué)生暢所欲言。杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。他們對學(xué)習(xí)以外的事情，毫不留意，但對待學(xué)習(xí)是知無不言、言無不盡、不懂就問。尤其是組長介紹完了本組的解題方法后，其他同學(xué)，或批評或補充或點撥或糾正，對本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個課堂的引導(dǎo)貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。課堂容量大，對知識點的鞏固十分到位。一堂課下來，解決多個問題，這些問題無論從難度還是廣度上講，都堪稱經(jīng)典，無論是學(xué)習(xí)還是應(yīng)考，都是重中之重。而一堂課下來，解決的又遠不止這幾個問題，通過一題多解，又可以衍生出許多解決問題的方法。透過這種現(xiàn)象，不難看出，教師的備課職能，不是降低了而是大大的提高了，單就學(xué)生選題這個環(huán)節(jié)來看，若沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生就很難做到，可見，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，他們做的是多么到位，而這正是我急需解決的棘手問題。課堂效率高。杜郎口的教學(xué)模式，最大限度的把學(xué)生的精神集中到了課堂，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生根本也不可能有浪費時間的現(xiàn)象，這樣的一個45分鐘，頂傳統(tǒng)課堂的90分鐘，沒有一點問題，課堂效率之高，實屬罕見。質(zhì)疑、挑戰(zhàn)激活了課堂。三種課型幾乎都貫穿了質(zhì)疑、釋疑、挑戰(zhàn)等富有活力的環(huán)節(jié)?！拔艺J(rèn)為剛才某某同學(xué)講的存在以下問題……”、“我不同意他的觀點”、“這個問題我不太明白，哪位同學(xué)能幫幫我？”諸如這樣的語句在杜郎口的課堂上隨時可聞、隨處可見。想問、敢問、愿講、敢講，是杜郎口課堂的又一個亮點。當(dāng)然，我們不能把學(xué)習(xí)演化為簡單的模仿。教學(xué)不是作秀，合適我們的教學(xué)方法不是幾天就能形成、總結(jié)和推廣的。如果認(rèn)為將教室的課桌椅擺放方式改變一下，或者模仿人家的教學(xué)模式，上一兩節(jié)公開課就是學(xué)習(xí)，就這樣，不學(xué)也罷。整個課堂體現(xiàn)了兵教兵、兵練兵的過程，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在同一課堂中交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇，真正體現(xiàn)了以人為本，尊重生命。杜郎口模式給中國二十一世紀(jì)的教育指明了方向，即通過教育解放人，發(fā)展人，給人自信，給人尊嚴(yán)。走進杜郎口中學(xué)的的校園，已被濃濃的校園文化、班級文化氣息所感染，每個教室里前面墻上都是“以人為本，關(guān)注生命”的標(biāo)語，學(xué)校的教育管理理念已經(jīng)深入全體師生的人心，教室內(nèi)外、走廊等處隨處可見學(xué)生的名言，“課堂精彩，由我主宰”、“你爭我辯，活力無限”、“學(xué)著樂，樂著學(xué)”、“我的課堂，我把握”、“努力不一定成功，但不努力一定失敗”等，質(zhì)樸無華，真實感人。別的學(xué)校墻上張貼的都是名人名言，而杜郎口中學(xué)用學(xué)生替代了名人，實際上是真正的把學(xué)生當(dāng)作了主人。處處體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識，學(xué)生們衣著樸實，但他們臉上閃爍的是智慧的風(fēng)采，眼中閃爍的是求知的光芒，讓人從心底里生出感動。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂上：幾個人一組的自主、合作、討論；一個人面對幾個人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長布置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組內(nèi)部互助、自制式的管理，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中??課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！杜郎口中學(xué)的課堂是同時開放的，各班無論哪節(jié)課你可以隨便出入教室進行聽課，這說明人家并不是因為有聽課的而刻意準(zhǔn)備的。而且課堂形式多種多樣，桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。老師不上無準(zhǔn)備之課，正如一位老師在對自己提出的要求中寫道：備課要精（把握拓、挖、思、悟的原則）；上課有情（激情、熱情）；對待學(xué)生用心（愛心、耐心）；微笑是自己的一張名片；課堂語言嚴(yán)禁簡練；對不過關(guān)同學(xué)“不放過”??作為一處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，課堂教學(xué)搞得卻如此生動、鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動的如此高漲。究其原因，是思想的轉(zhuǎn)變。思想的轉(zhuǎn)換帶來了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。其精華歸納如下：帶著興奮，帶著疑惑，帶著一雙挑剔的眼睛，我走進了杜郎口中學(xué)的校園。而在杜郎口中學(xué)，我不得不被校園里那濃濃的學(xué)習(xí)氛圍所震撼。我們幾個老師私下里用了一個貶義褒用的詞悄悄說：這里的學(xué)生被“洗腦”了。因為每個學(xué)生都是全情投入到學(xué)習(xí)中去。這的確是我當(dāng)了近30年老師第一次看到的場面。不是一個人，不是幾個人；不是一個班，不是幾個班，而是全校所有的班，所有的學(xué)生。他們怎么做到的？這真是一個謎，是我們一直想破解的一個謎。晚上的自習(xí)，早晨的晨讀；教室里上課，操場上上課；實驗室，閱覽室；課間操，陽光體育……即便是走在路上，杜郎口的每一個學(xué)生也是在唱著歌，邁著整齊的步伐，認(rèn)真做著自己該做的事，絕對是做到了心無旁騖?？梢哉f，杜郎口的老師，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我覺得這是我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)的，也是最想學(xué)習(xí)的。新課程的核心理念是關(guān)注人——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一點，杜郎口中學(xué)做到了。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗已經(jīng)近兩年了，實事求是地講，自己在研究實踐新的教學(xué)模式的同時，也時不時地流露出一絲抵觸情緒：抱怨一篇課文的教學(xué)總不能按計劃的課時數(shù)完成，總感覺自己原來的教學(xué)模式已經(jīng)很好了，課堂氣氛挺活躍，教學(xué)成績也不錯，還有必要改嗎？再說，我們的學(xué)生基礎(chǔ)特差，在校時間又短，課外時間老師無法掌控，特別是七年級新生，還沒做好小升初學(xué)習(xí)的過渡，就用新的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)成績嗎？從杜郎口回來，并不等于我們的這些問題就都迎刃而解解了，校長也告訴我們，學(xué)習(xí)不等于照搬，我們要結(jié)合我們學(xué)校的實際，借鑒，有選擇地學(xué)習(xí)，開辟自己的路。但這次學(xué)習(xí)，卻增強了我們教學(xué)改革的信心。我們語文組的每一位老師，都迫不及待地想了解我這次帶回的真實感想和體會?，F(xiàn)在，我在這里做匯報發(fā)言，其實早在回來后的三天里，我就已經(jīng)在組里做了兩三場“報告”了。（有些內(nèi)容大家早都了解了，這里省略不說了。）可以說我們語文組是群情振奮，大家摩拳擦掌，對照杜郎口中學(xué)的做法，紛紛表示，