【正文】 而坐，其次是教室內(nèi)四面墻壁有三面改成黑板，加之外面走廊里的一面正是四面黑板，班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生各有一方屬于自己的領(lǐng)地，課上課下都可以在自己的領(lǐng)地內(nèi)寫寫畫畫。第一節(jié)聽了七年級(jí)的美術(shù)課，課前教師未到，學(xué)生全體起立，齊唱一首《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，從學(xué)生的表情上可以看出，他們是快樂的。唱完坐下，開始預(yù)習(xí)。上課了，先是復(fù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生在各自的黑板上畫上節(jié)課的內(nèi)容，簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)之后開始上新課。教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，展示在學(xué)生面前的是一幅春天的影像，背景音樂輕盈明快。進(jìn)而教師提出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，《春天的暢想》。教師不斷提出問題，學(xué)生爭(zhēng)搶回答，生怕被別人說去了，答案五花八門，含概各種內(nèi)容，課堂雖有爭(zhēng)搶，但只顯熱烈不見混亂。中間更插有學(xué)生的展示，教師靈活的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想與春相關(guān)的詩(shī)詞歌賦，音樂畫章，學(xué)生勇躍回答即興表演。而聽課的各地教師，進(jìn)進(jìn)出出絡(luò)繹不絕，就像街口菜市場(chǎng)，有的還不斷拍照，然而這一切都不會(huì)影響學(xué)生，每一位學(xué)生依然集中精力去聽課學(xué)習(xí)，有的學(xué)生反而更加的興奮，表演更加 賣力。這讓聽課的教師，慨嘆不已。杜郎口第三怪——學(xué)生像教師第二節(jié)聽的是數(shù)學(xué)課，學(xué)生分成四個(gè)小組，每組都有一位小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，解決問題。教師布置完任務(wù)，四個(gè)組的學(xué)生，分別在自己的黑板前，研究解題方法，學(xué)生積極研討總結(jié)方法。教師請(qǐng)各組學(xué)生講解解題思路，小組長(zhǎng)如教師一般，口齒伶俐語(yǔ)言順暢分析問題，述說解題方法，有不到之處各組成員都積極發(fā)言，互相補(bǔ)充。一個(gè)問題就這樣，你一句我一句的在研討中解決了，教師頻頻點(diǎn)頭表示贊同偶或提出質(zhì)疑，學(xué)生都能思考解決。這一堂數(shù)學(xué)課又讓我見識(shí)到了杜郎口學(xué)生的綜合能力。之所以稱之為三怪，因?yàn)檫@是他特別的地方，是我們不曾見過的，從這些怪現(xiàn)象中我有很多體會(huì)和思考。前一怪純屬戲言，但后面兩點(diǎn)卻是我真心實(shí)意的體會(huì)，我應(yīng)該學(xué)習(xí)杜郎口哪些經(jīng)驗(yàn)？怎么樣學(xué)習(xí)？是應(yīng)該深入考慮和研討的，我個(gè)人的觀點(diǎn)是，結(jié)合華杰學(xué)校實(shí)際情況有所借鑒的學(xué)習(xí)，不能生搬硬套?；貋碇笥兴伎?，我們的教學(xué)讓學(xué)生由天真活潑敢說話，變得怯搦木訥不敢說話，只是學(xué)習(xí)考試的“機(jī)器”，而杜郎口的教學(xué)是讓學(xué)生由不敢說話，怕說話變得膽大敢說話，包括綜合能力都有所發(fā)展，真正的素質(zhì)教育。所以學(xué)習(xí)杜郎口就應(yīng)從解放學(xué)生入手，把“自由”還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人。正如中午開交流會(huì)時(shí)，杜郎口的一位老師所說，在課堂上如果只有5℅學(xué)生參與其中，那么其他的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，就你這幾個(gè)愛出頭想表現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，連這5℅的學(xué)生都會(huì)感覺到有壓力，不愿意再去思考回答問題了；如果反過來，你你調(diào)動(dòng)了85℅甚至更多的學(xué)生來參與自己的課堂，那么剩下的極少數(shù)學(xué)生，也會(huì)因?yàn)閯e人都積極思考，勇躍搶答，給他們帶來壓力，他們會(huì)想我不如別人嗎？于是也會(huì)積極的加入到思考的行列，動(dòng)腦思考就無暇玩耍，杜郎口老師們正是踐行這一理論，把絕大多數(shù)的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來參與學(xué)習(xí)，所以班級(jí)雖參觀的人多，看似亂，但學(xué)生根本沒時(shí)間分心。既然要解放學(xué)生，必定要先從教師入手，因?yàn)殡m說10+35，教師講少了，學(xué)生時(shí)間多了，但不代表不需要教師了，反而是對(duì)教師提出了更高的要求，更大的挑戰(zhàn)，所以教師更要提高自身的素質(zhì)，我們當(dāng)然要從現(xiàn)在起去豐富各方面知識(shí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)中的先進(jìn)理論，充實(shí)自己。給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡再進(jìn)杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開放的思想和行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧。啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是什么？毫無疑問，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。反思我的課改，我覺得和他們相比，只是走到了他們的課改最困難的階段。我雖然退出了講臺(tái)，卻用導(dǎo)學(xué)小組替代了我的作用，依舊是牽著大多數(shù)學(xué)生走。今天之后，我做的就是想，蹲下身來傾聽學(xué)生的需求和困惑，找準(zhǔn)課堂的支撐點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，把吸納來的思想和選擇對(duì)我們有效的方法與我們實(shí)情結(jié)合起來，走出自己的特色。力爭(zhēng)我的課堂上，使學(xué)生充滿自信：聲音洪亮、討論熱烈、辨論激烈、爭(zhēng)問搶答；構(gòu)建和諧、民主、開放的語(yǔ)文課堂，使每一位學(xué)生在我的課堂上風(fēng)光無限，得到最大的發(fā)展。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的原因是什么原因讓我下定決心要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式呢，一是他們的教學(xué)模式深深吸引了我，學(xué)生課上爭(zhēng)先恐后的回答問題，回答問題時(shí)自信的表現(xiàn)，同學(xué)間、小組間的互助學(xué)習(xí)，使我深深感動(dòng)，在我十多年的教學(xué)生涯中，使我第一次感到了教學(xué)的真諦，使我羨慕這里的老師能夠體會(huì)到教學(xué)的快樂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂我想這種快樂重要來自于自己掌握的知識(shí)主要是來自與自己的勞動(dòng)（預(yù)習(xí)）所得。令一方面也是形勢(shì)所迫，通過年級(jí)月考分析，我發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測(cè)難度系數(shù)不是很難的題目往往是事與愿違，課上覺得自己講的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)從多角度講解也應(yīng)該能突破，學(xué)生也都在聽，但是你要提問一些學(xué)生時(shí)往往是所答非所問，而且往往聽到的回答是“老師，您問什么呢？”當(dāng)然我是強(qiáng)壓心頭火、氣從膽邊生，我會(huì)表面上心平氣和的再重復(fù)一遍，當(dāng)然得到的回答是驢唇不對(duì)馬嘴，這使我痛下決心，一定要改，你老師講的再精彩，學(xué)生不動(dòng)，落實(shí)情況根本不能解決，不管你重復(fù)多少次包括高三我們高考試題中的第一道計(jì)算題絕大多數(shù)都是我們?cè)诟咭桓叨酥猎诟呷攸c(diǎn)講解的題型，但是從歷次統(tǒng)練月考總結(jié)果又如何呢？二、學(xué)習(xí)過程中的一些做法及體會(huì)自學(xué)習(xí)歸來后的一周我就開始實(shí)施，開始時(shí)只是形式上學(xué)習(xí)，出預(yù)習(xí)學(xué)案，分小組讓他們課下有時(shí)也是課上預(yù)習(xí)，然后在展示環(huán)節(jié)讓每組中下等學(xué)生上前講解，在反饋環(huán)節(jié)上主要通過作業(yè)和月考，當(dāng)遇到學(xué)生經(jīng)過導(dǎo)論也不能解決的問題時(shí)再進(jìn)行集中講解。但是在實(shí)際操作過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題及成功的地方要相信我們的學(xué)生一些學(xué)生的自學(xué)能力確實(shí)很強(qiáng)，我們認(rèn)為學(xué)生很難接受的知識(shí)、方法或思維習(xí)慣部分學(xué)生通過自學(xué)完全能夠領(lǐng)悟。一是11班的陳維單同學(xué)再預(yù)習(xí)正交分解法時(shí)很快就能掌握，我記得當(dāng)時(shí)要在一節(jié)半課講授的內(nèi)容當(dāng)堂她就解決了，再有二班的王兆鈞和四班的劉文龍同學(xué)對(duì)物理過程的分析畫過程圖的習(xí)慣只是在預(yù)習(xí)學(xué)案上提出要求在展示課上基本上就能較為規(guī)范的畫出過程圖，記得只是在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上差標(biāo)出速度。這兩課上發(fā)生的兩件小事使我仿佛也找到一種成就感，另外也就是不要忽視我們學(xué)生的能力。不要高估我們的學(xué)生我們現(xiàn)在的課上的提問一般提問較好的學(xué)生，我們都希望學(xué)生一答就對(duì)，不希望聽到錯(cuò)誤的答案和語(yǔ)無倫次的回答，但這正是我們應(yīng)該了解的情況，給我印象最深的在學(xué)習(xí)力的合成與分解時(shí)高一11班某同學(xué)坐在講臺(tái)旁邊，眼睛等的挺大，回答問題聲音洪亮，當(dāng)我讓她在黑板上演示以兩個(gè)力為鄰邊做平行四邊形時(shí)畫了足足兩分鐘，試想要是我們老師在黑板上板演也就半分鐘的時(shí)間，但是也就忽視了一批學(xué)生，他們沒有動(dòng)手，真正自己畫的時(shí)候還是存在很大困難，這樣的例子舉不勝舉。三、存在的問題在反饋環(huán)節(jié)我們大部分學(xué)生的表述能力較差，展示的時(shí)候不自信、聲音小，只有少數(shù)同學(xué)能聽到而且只是代表個(gè)人的觀點(diǎn)，不代表全組同學(xué)討論的觀點(diǎn)，這是由于在分組預(yù)習(xí)上還沒有落實(shí)到位的原因也就是預(yù)習(xí)不充分。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與督促。在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置上形式單一，基本上是每組一人回答本組其他組員和其他組同學(xué)只是聽不管對(duì)與不對(duì)，這樣與原來的區(qū)別只是由原來的教師將變成一個(gè)學(xué)生與教師的交流，還是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，并沒有形成理想的點(diǎn)對(duì)面的交流，對(duì)于這一點(diǎn)我想一是預(yù)習(xí)還是不充分，二是布置任務(wù)不要過于單一，三是要如何發(fā)揮學(xué)生的積極性及同學(xué)間的、小組間的團(tuán)結(jié)合作問題還要解決。在預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫上，開始時(shí)只是將要講解的概念、規(guī)律以填空的形式搬到學(xué)案上來、要將的例題習(xí)題羅列出來，并沒有起到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的目的，后來我對(duì)學(xué)案進(jìn)行改動(dòng)，主要是通過層層遞進(jìn)的問題的形式幫助學(xué)生思考與學(xué)習(xí)以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，但還沒有形成固定的模式（概念課、規(guī)律課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）的預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)該怎樣有哪些固定的形式。以上是我在實(shí)踐中具體實(shí)施過程中的一些體會(huì)及發(fā)現(xiàn)的問題，至于取得的成績(jī)我還不敢說是由于采取這種教學(xué)模式，但我至少覺得這樣做是有意義的。當(dāng)然我上述所講的問題還是一些表面上的問題，更深一層次還沒有接觸到。為了更好的研究在 2月21日 的物理的教研組會(huì)上我們組確立了一個(gè)主要依托杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式如何解決課堂效率及落實(shí)問題，分別在高一、高二兩個(gè)備課組進(jìn)行研究。希望在不久的將來（兩個(gè)月后）當(dāng)我們研究的半生不熟的時(shí)候能夠給全校的教師奉獻(xiàn)一節(jié)有點(diǎn)像樣的一節(jié)課，希望大家批評(píng)指正。四、結(jié)束語(yǔ)最后我想以崔其生校長(zhǎng)的幾句話作為結(jié)尾最差的老師是敘述一般的老師是講解優(yōu)秀的老師是啟發(fā)偉大的老師是放手我想這可能一每一位教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，但是我們能成長(zhǎng)到哪一個(gè)層次呢？