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正文內(nèi)容

蘇軾詞兩首1推薦(編輯修改稿)

2024-10-25 02:05 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 然你從未舍棄功業(yè)之心,不然,你心中流淌的該是“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”而不是“遙想公瑾當(dāng)年”了。然而,你有更為廣闊的胸襟,你曾如此開(kāi)導(dǎo)朋友:“客亦知夫水與月乎?逝者如斯,而未嘗往也。盈虛者如彼,而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之,則物與我皆無(wú)盡也,而又何羨乎?且夫天地之間,物各有主,茍非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之不盡,用之不竭。是造物主之無(wú)盡藏也,而吾與子之所共適?!边@輪圓月,何其飽滿,何其圓潤(rùn)。江天山月,日日如斯,有誰(shuí)如東坡般如此參透人生?“超然于物外,無(wú)往而不樂(lè)。”清晨,布衣芒鞋,散步田間,談天說(shuō)地,無(wú)論與三教九流;傍晚,提酒拄杖,信步東坡,擊水敲石,不管它月升月落。古城廢園,被迫摘榿菊充饑,卻能捫腹大笑。雖說(shuō)貶謫流放,你的生活卻是無(wú)人可比的生鮮活色,張弛自如。你說(shuō):“竹杖芒鞋輕勝馬。誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生?!比绱送撟赃m,如何不觸處生春?這種圓融貫通、自由無(wú)礙的人生境界,凡夫俗子何以能知,何以能及?東坡通脫,但東坡亦有兒女淚。告別徐州父老,你這樣說(shuō):“欲寄相思千點(diǎn)淚,流不到,楚江東。”并非英雄氣短,卻有兒女情長(zhǎng)。妻子王弗亡故十載,早憶陰陽(yáng)兩隔,你流著淚,記下這樣一個(gè)夢(mèng):“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘,千里孤墳,無(wú)處話凄涼??v使相逢應(yīng)不識(shí),塵滿面,鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng),小軒窗,正梳窗,相顧無(wú)言,惟有淚千行。料得年年腸斷處,明月夜,短松岡?!边@等文字,“細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚”。若非情到深處,若非銘心刻骨,哪能有這斷腸之筆!天下有情人當(dāng)有一哭,哭畢,我們還是以詩(shī)人自己的話,安慰一下那顆愛(ài)人的心:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟?!比巳珧蒡鲋挠谔斓兀凰谥苡诖蠛?。任庭前花開(kāi)花落,看天上云卷云舒,守住一份清醒和一份心態(tài)的平衡,守住一種空靈的境界和一種如水的柔情,以清醒的心智和從容的步履真誠(chéng)地感知生命,走過(guò)歲月,足夠了——這是居士東坡告訴我們的。(《讀東坡》)第三篇:蘇軾詞兩首《蘇軾詞兩首》教案一、教材蘇軾詞兩首選自人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元第二課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格,《蘇軾詞二首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌赤壁懷古》借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊,表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨;《定**》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事,表達(dá)了淡定自適的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力:了解詞人蘇軾生平與思想;學(xué)習(xí)詞中的藝術(shù)表現(xiàn)手法;掌握豪放詞的基本特點(diǎn);過(guò)程與方法:通過(guò)有感情地誦讀、合作探究,品味作品的語(yǔ)言美,學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩(shī)詞的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟,培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情愫。三、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處,品味作品的語(yǔ)言美 教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。四、教學(xué)方法學(xué)生已經(jīng)在以前的學(xué)習(xí)中接觸了古代詩(shī)歌,學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的意象,意境、表現(xiàn)手法有一定了解,但是對(duì)詞的鑒賞還有些隔膜。根據(jù)本文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,確定以下教學(xué)方法:情景教學(xué)法:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境,使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色。誦讀法:本篇文章有獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀才能品味其文辭美、意境美,領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。點(diǎn)撥法:由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間較短,生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積淀有限,要理解本文有困難,所以教學(xué)中利用課件補(bǔ)充作者生平有關(guān)重要信息和時(shí)代背景,以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥非常必要。討論法:這種方法有利于學(xué)生之間的合作交流以及師生之間的平等對(duì)話,使每一個(gè)學(xué)生都能積極地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和靈感。學(xué)生分組討論,合作探究解決疑難,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,通過(guò)多元解讀和問(wèn)題探究提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。五、教學(xué)過(guò)程本課一共有兩首詞,我將分兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)。第一課時(shí) 《念奴嬌 赤壁懷古》(一)新課導(dǎo)入首先是播放音樂(lè)。我播放了電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片首曲,展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)老師提問(wèn),作者生平、思想、寫(xiě)作背景等內(nèi)容,檢查預(yù)習(xí)情況,最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。作者簡(jiǎn)介:(生說(shuō),師補(bǔ)充)蘇軾(1037~1101年),字子瞻,號(hào)“東坡居士”,北宋眉州眉山(即今四川眉山)人,是宋代(北宋)著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世,世稱(chēng)“三蘇”。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱(chēng)“唐宋八大家”。并與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄被稱(chēng)為最能代表宋代書(shū)法成就的書(shū)法家,合稱(chēng)為“宋四家”。蘇氏四門(mén)生為:秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之、張耒。政治上蘇軾是失意的,但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言,許多人認(rèn)為蘇軾堪稱(chēng)“中國(guó)古代第一全才?!痹~發(fā)展至北宋中期,在人們心目中仍為“小道”,不能登大雅之堂。蘇軾一出,扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng),開(kāi)拓了詞的意境和表現(xiàn)手法烏臺(tái)詩(shī)案。他被貶到湖州時(shí)寫(xiě)了謝上的表文“臣愚不識(shí)時(shí),難以追陪新進(jìn),老不生事,或可牧養(yǎng)小民”。表中的話被人摘取,以為他有誹謗朝廷之意。于是下到御史臺(tái)獄,那里有柏樹(shù),所以也叫柏臺(tái),上有烏鴉,故稱(chēng)烏臺(tái)。(二)誦讀文本,整體感知(1)學(xué)生試讀根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí),試著讀課文,考慮語(yǔ)調(diào),語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況,以便朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。(2)聽(tīng)錄音、范讀多媒體播放此詞的朗讀,讓學(xué)生與自己前面的試讀對(duì)比一下,找出自己的不足。(3)學(xué)生朗讀a 多媒體播放背景音樂(lè),指名一學(xué)生配樂(lè)朗讀,全班同學(xué)和老師糾錯(cuò)。B糾正讀音,糾正節(jié)奏,調(diào)整感情。c 學(xué)生自由讀,一邊朗讀,揣摩作者的感情,一邊理解詞意。使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境,獲得感性的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)文章主旨和內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。(三)品讀文本,深入探討 此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)部分,主要通過(guò)情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來(lái)解決問(wèn)題。分三步想象畫(huà)面,描述意境采用了我在古詩(shī)詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法,學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽(tīng)老師的范讀,一邊想象詞中描繪的畫(huà)面,然后用素描的技法畫(huà)出來(lái),我再用多媒體展示圖畫(huà),學(xué)生與自己的相對(duì)照,找出優(yōu)點(diǎn)和不足,隨后用老師語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面,創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)情景,探究問(wèn)題(1)為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容,為何不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景。(2)詞的上片說(shuō):“故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個(gè)字?(3)作者對(duì)三國(guó)人才輩出的時(shí)代很向往,但為什么尤其羨慕周瑜?(4)“多情應(yīng)笑我,……”是否與蘇軾一貫的樂(lè)觀情緒相抵觸?”人生如夢(mèng),……”是說(shuō)蘇軾消極,還是積極。突破本課的難點(diǎn)。課堂上,教師只以一個(gè)組織者的身份,對(duì)于某些問(wèn)題,教師并不給一個(gè)確定的答案,而是讓學(xué)生暢所欲言,只要言之成理,都給以肯定。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。煉字煉詞,品味語(yǔ)言此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)句,字詞著眼,品味語(yǔ)言的精妙之處,體會(huì)古人煉詞煉句的功力,提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語(yǔ)言的能力,逐步學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。體悟感情悟:豪放詞風(fēng),體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生 A.從寫(xiě)“景”之中悟壯闊宏偉之豪放 B.從寫(xiě)“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放: C.從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放:(五)拓展延伸比較閱讀杜牧的詩(shī)歌《赤壁》,讓學(xué)生把握竟象與意境,尋找二文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),提高詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞能力,總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩(shī)詞的一般方法。在比較中求同求異,開(kāi)拓學(xué)生思維。四、總結(jié)全文,升華感情 本詞融寫(xiě)景、詠史、抒情于一爐,極盡筆墨揮灑豪情, 書(shū)寫(xiě)長(zhǎng)江,書(shū)寫(xiě)赤壁,書(shū)寫(xiě)英雄周瑜,書(shū)寫(xiě)人生況味!這就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程;在教學(xué)過(guò)程中講課時(shí)的語(yǔ)言要有力度和氣勢(shì),盡量營(yíng)造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍,以感染學(xué)生,走進(jìn)作品。六、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)基本上是按講課思路來(lái)安排的,力求簡(jiǎn)潔精練。這樣安排一是便于總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn),二是便于學(xué)生理解講課思路,更好的掌握課堂內(nèi)容。景江山如畫(huà)穿、拍、卷小喬(美女襯英雄)情羨周瑜雄姿英發(fā)談笑 儒雅 才干嘆自己早生華發(fā)用簡(jiǎn)練的詞匯概括這一課的重點(diǎn)內(nèi)容,更有利于學(xué)生們了解和掌握本課所學(xué)的內(nèi)容。七、作業(yè)布置: a、背誦課文b、查找一首懷古詩(shī)詞,試著進(jìn)行賞析,并寫(xiě)出賞析性的文章。第二課時(shí)定**(一)初讀文本,整體感知 播放音頻《定**》,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀所應(yīng)注意的節(jié)奏,示范朗讀技巧。檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。設(shè)計(jì)有以下問(wèn)題:A、從詞前的序中知道這首詞寫(xiě)了一件什么事情? ,詞的上下兩闋分別寫(xiě)的是那種情況?(明確:上闋:雨中 下闋:雨后):大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么?從詞中找一下答案。(給同學(xué)們?nèi)宸昼娮孕杏懻?(——沉著。再大的穿林打葉聲,都打不亂一個(gè)人既有的步伐,只要你視風(fēng)雨為無(wú)物,照樣吟嘯徐行?!肋~。竹杖芒鞋不可懼怕,只要你以之為樂(lè),一樣可以輕勝過(guò)馬?!S意而安。料峭春風(fēng)冷,山頭斜照暖。氣候不定,人生不定,禍福難曉,不如聽(tīng)其自然?!ㄟ_(dá)。也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。他淡化弱化了甚至無(wú)視了所有的風(fēng)雨。陰晴可以等同,盛衰榮辱,又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅。)朗讀實(shí)質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字,共同參與的思想交流活動(dòng),是讀者與作者進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程。多朗讀才能讓學(xué)生揣摩體會(huì)作者的情感。(二)品讀文本,深入探討(1)鑒賞上闋?(明確“聽(tīng)覺(jué),寫(xiě)出雨勢(shì)很急)?抓住關(guān)鍵詞。明確:抓住“吟嘯”、“徐行”、“輕”三個(gè)詞。一邊吟詩(shī)長(zhǎng)嘯,一邊緩步徐行,“輕”有輕快之意,詩(shī)人并未慌張躲雨,而是雨中漫步,與序言中“同行皆狼狽”相比,顯得從容灑脫,有雨趣而無(wú)淋漓之苦。(
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