【文章內(nèi)容簡介】 14堂課大多能按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，其中重要的一條就“正確流利又感情的朗讀課文”，依據(jù)低中年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)，同時滲透人文精神的教育。像金焰老師讓學(xué)生動筆、動口、動腦，閆玲老師對古詩朗讀的節(jié)奏指導(dǎo)，這樣把語言文字落到了實(shí)處。能緊扣單元提示和課后練習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)?？梢赃@樣說，緊扣課后練習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)，并讓自己的教學(xué)始終瞄準(zhǔn)目標(biāo)的教師，是聰明的教師。因?yàn)椋墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，年段特點(diǎn)的體現(xiàn)，都濃縮于課文后面的練習(xí)中。這次的絕大部分課在這方面下了功夫。三、注重工具性和人文性的統(tǒng)一。許多教師能關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生同文本對話。一方面，在對話中培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，另一方面，在對話中引領(lǐng)學(xué)生的正確的情感、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國，關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)合作，做事要親自實(shí)踐體驗(yàn)，對所有人要有愛心等等美好的品質(zhì)。同時，在訓(xùn)練掌握知識的過程中揭示規(guī)律方法，從而整合三維目標(biāo)。注重語言的理解、積累和運(yùn)用。四、在樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)上下功夫，注重語文教學(xué)的實(shí)效性。真實(shí)。自不必說，特別是這次4堂抽簽課文就是要努力追求真實(shí)。樸實(shí)。主要表現(xiàn)在多數(shù)課件使用得體，為教學(xué)服務(wù)，不嘩眾取寵。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學(xué)生感動感染。還有一些課都是自己親自拍攝現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)畫面，給人以親切、真實(shí)感。扎實(shí)。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：①讀的訓(xùn)練，有數(shù)量、有層次、也有質(zhì)量，并落到了實(shí)處。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入景，進(jìn)而揣摩人物的內(nèi)心世界，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)很到位，并落到了實(shí)處。②詞句理解到位，在理解的過程中，滲透學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)化揭示，為學(xué)生的遷移，形成自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。我們的活動，只是途徑，只是手段，教學(xué)的進(jìn)步貴在反思。通過反思，提升教師的專業(yè)品質(zhì)，打造一批又一批的優(yōu)秀骨干教師，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，才是我們所追求的。這次教學(xué)活動中，還存在以下不足：一、對教材的深入鉆研，教師對文本的解讀不到位，而忽視教學(xué)內(nèi)容的價值取向。關(guān)于詞句的理解，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上有幾個重要的詞，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是領(lǐng)會。課標(biāo)要求在語境中推敲詞語的意思。我們的教師要認(rèn)真鉆研教材，與文本對話，與作者對話，與編者對話，讀懂文本，弄懂作者和編者的意圖，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn)，在對話、交流、碰撞中提高認(rèn)識，形成正確的價值觀。二、教師的指導(dǎo)不到位，對學(xué)生的評價語單調(diào)，甚至偏離了正常的價值取向。教師指導(dǎo)讀不到位。注重了小組交流，但對于朗讀忽略了一些。對學(xué)生的評價語就是“真對”“很好”“真棒”，甚至偏離了正常的價值取向也是“真對”“很好”“真棒”，三、關(guān)注學(xué)生不夠。首先是關(guān)注全體不夠。有的學(xué)生多次回答問題，而許多學(xué)生成了“陪客”“看客”，甚至一些學(xué)生在那兒無所事事，不知所云。其次是對在課堂教學(xué)中學(xué)生的語言實(shí)踐活動關(guān)注不夠。學(xué)生的語病不糾正，學(xué)生說的話不完整也不讓他補(bǔ)充完整，而對課堂上隨機(jī)生成的妙言妙語，不抓住，不深化，這是十分可惜的。在教學(xué)中我們要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼中，不能有死角。我們看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落，我們在課堂教學(xué)中要特別關(guān)注邊、遠(yuǎn)、差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)的機(jī)會。四、部分教師的課，教師表演多、學(xué)生動手機(jī)會少，學(xué)生悟得少。教師設(shè)計的問題多，學(xué)生提出自己的問題機(jī)會少，學(xué)生自己解決問題的機(jī)會少。教師的提問要講究藝術(shù)，有的提的問題太大，或者表述不清，學(xué)生摸不著邊際，不知道怎么回答，造成尷尬的場面，還有的教師是填空式的提問，一問一答，選擇問的提問，是不是，對不對等等。我對今后小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議和思考：一、潛心文本，做文本、作者的知音。走進(jìn)文本，解讀文本，是我們必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材，是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)，許多教學(xué)中的偏差與失誤無不與此關(guān)聯(lián)，必須引起我們的高度重視。教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔教參，潛心全文，反復(fù)誦讀，讀得朗朗上口，讀懂文章的內(nèi)容，讀出文章的感情。有些教師自己都沒把文章的感情讀出來，能指導(dǎo)學(xué)生嗎？對文本要細(xì)察深思，形成自己對教材，對一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識。新課程強(qiáng)調(diào)由封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)活性資源的利用，但是課本仍是教學(xué)的首要憑借，文本文本，教學(xué)之本。所以無論教學(xué)觀念如何更新，對教學(xué)來說，深入鉆研教材是永恒的要求。二、對教學(xué)中小組討論問題的思考。在觀摩課、比賽課中，許多教師喜歡用小組討論來體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念。小組討論、同桌交流，似乎成了課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，似乎沒有小組討論或同桌交流的課堂就不是新課程改革的課堂。實(shí)際上這是一種誤區(qū)。需要明確的是，合作學(xué)習(xí)首先是一種理念，它應(yīng)該滲透、貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間合作，還包括學(xué)生和老師之間的合作，而小組討論主要是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。在這次課堂教學(xué)展評中，有的小組討論流于形式，討論不到3分鐘，能有什么效果嗎？能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念嗎？我認(rèn)為課堂教學(xué)中學(xué)生之間的合作，特別是小組討論要注意以下幾個問題：采取小組合作學(xué)習(xí)的前