同課異構(gòu)活動總結(jié)[合集五篇](編輯修改稿)
2024-10-24 22:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 18種表現(xiàn)形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉(zhuǎn)化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結(jié)（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內(nèi)推、預測），6比較（對比、對應、配對），7說明（建模）我經(jīng)常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學真正的使學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化呢？原有的認知結(jié)構(gòu)不能解決新的問題，通過學習后能解決新的問題這樣認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程才是學習過程，否則就是原有知識的再現(xiàn)的過程，只能算作原有知識的復習鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？四、設想同課異構(gòu)的目的就是相互學習、相互促進、共同研討。通過同課異構(gòu)學習對方的優(yōu)點、通過評課指出教學方面不足、通過相互交流學習管理經(jīng)驗。能否在課型上有所突破。新授課、復習課、習題課、講評課。能否在評課的人員上有所突破。教研組長、備課組長、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學模式。各位老師，今天的小結(jié)可能是掛一漏萬，不當之處敬請批評指正。第三篇：“同課異構(gòu)”活動總結(jié)彝良縣示范小學語文組教師赴昭通參加語文學科“同課異構(gòu)”活動總結(jié)為了進一步加強學校語文教師隊伍建設，鼓勵教師采用多種方式進行有效的課堂教學，提高教學水平，促進教師專業(yè)成長，增強教師執(zhí)行新課程標準和駕馭教材的能力，不斷提高課堂教學質(zhì)量，在學校領(lǐng)導的關(guān)心下，１２月１６日校教導主任潘蘭帶領(lǐng)６位語文教師赴昭陽區(qū)第三小學參加昭通現(xiàn)代教育示范學校建設工程現(xiàn)場指導與“同課異構(gòu)”活動，這次活動為參與教師提供一個相互啟發(fā)、相互學習的平臺。語文學科“同課異構(gòu)”活動于１２月１７日上午開始，分兩個環(huán)節(jié)進行，上午觀摩授課，下午評課探討。通過參加兩個環(huán)節(jié)的活動，大家對語文學科“同課異構(gòu)”活動有了深入的了解，對三位授課教師上課的優(yōu)點和不足都有了清晰的認識?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、觀摩授課情況我們分別觀摩了昭陽區(qū)三小孔凡玲老師、昭通市實驗小學趙渝溪老師、山東濟南的張莉老師講授的蘇教版小學語文五年級課文《愛如茉莉》，3節(jié)課，真可謂是各具特色，各有風味。從課堂效果來看，都能根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設計；每節(jié)課都做了精心的準備，對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環(huán)節(jié)的設計與組合都有了科學的把握，相同的教學內(nèi)容，運用不同的教學手段和不同的學習指導方法，盡顯教師的獨特教學風格。（一）授課教師的優(yōu)點１、授課教師有較強的教學技能上課教師都表現(xiàn)出有較強的教學能力和駕馭教材的能力，個人綜合素質(zhì)強，并根據(jù)新教材特點進行教學，教學中滲透課標要求和理念。如趙渝溪老師的授課過程細致入微、設計科學合理、風格獨特見長、形成了自已的嚴謹治學的教學特色；張莉老師教學思想轉(zhuǎn)變較快，課上能落實語文課程的要求，盡量面向大多數(shù)學生。關(guān)注對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，教師組織、指導、合作的作用體現(xiàn)得較好；孔凡玲老師注重了朗讀訓練的落實。２、教學思想、教學理念有新的轉(zhuǎn)變通過這三節(jié)課，可看出授課教師的課堂角色已經(jīng)發(fā)生了變化，從單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)為關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，課堂中出現(xiàn)了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。３、努力體現(xiàn)“實”與“活”的結(jié)合所謂“實”，表現(xiàn)在教師課堂上花架子少了，展示了各自樸實的教學風格，讓學生真正學到知識，教學目標明確，訓練的意識加強。４、合理、恰當?shù)剡\用教學媒體輔助教學。這次活動中，三位教師使用多媒體，并能在教學中合理、恰當?shù)厥褂谜n件，讓學生從直觀上去學習、感受，極大地提高了教學效率。（二）授課教師不足之處教師的角色還沒有從根本上得到改變。在教學過程中，教師應是組織者、引導者、參與者、評價者。這樣，上課時，老師和學生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學生也會思維活躍，只有在這樣的氛圍中才能讓學生更愉快地學，更主動地學。有的教師對教材挖掘得不深不透，對學生情況沒有進行客觀、科學地分析，每一環(huán)節(jié)的設計不明確，沒有對每一環(huán)節(jié)的設計沒有清晰的認識，“為什么教”、“為什么這樣教”，學生“為什么學”，“為什么這樣學”心中沒數(shù)。教學中問題的設計沒有針對性和深度。提問的目標指向不夠明確，致使學生回答漫無邊際。沒有徹底改變教學重結(jié)果輕過程，重預設輕生成的現(xiàn)象。課堂上教師的著眼點應放在引導學生走向知識，而不
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