【文章內(nèi)容簡介】 頗多。說課、議課環(huán)節(jié)是“同課異構(gòu)”活動的意義所在。它由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。在這里使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，不斷升華，取長補短，從而整體提升教師的教學(xué)教研水平，得到應(yīng)有的發(fā)展。三、“同課異構(gòu)”能夠促進學(xué)校發(fā)展（一）校際間的“同課異構(gòu)”對承辦學(xué)校來說是一種擔(dān)子為了辦好活動，從校長到學(xué)生都感到自己有無形的壓力，學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)生的一言一行、教師們的工作熱情和積極性都得到有效改善，再加上會后總結(jié)提升，就這樣潛移默化地得到一次洗禮，從而促進學(xué)校發(fā)展。（二）“同課異構(gòu)”對參與學(xué)校也是一種刺激同課異構(gòu)活動總結(jié)9為認真貫徹“以生為本、學(xué)以致用”的教學(xué)理念，打造高效課堂，探索適合提高聽障學(xué)生的語言表達能力的基本思路，同時也為教師提供溝通、交流、互相學(xué)習(xí)的平臺，本著“共同進步，共同提高”的原則，聽障語文組從于20xx年10中旬開展了中年級語文字詞教學(xué)的“備課、上課、評課、總結(jié)、論壇”一系列“同課異構(gòu)”活動，五位參加同課異構(gòu)活動的老師，都結(jié)合課堂教學(xué)實際，從學(xué)生的實際出發(fā)，切實把握了詞語教學(xué)的重要性，現(xiàn)總結(jié)如下：一、共同點：注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。老師們都能注重新課預(yù)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，并且在授課伊始就檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。注重了過好認讀關(guān)。每位老師都先讓學(xué)生讀課文，了解學(xué)生對生字新詞的認讀情況，并及時進行了糾正。采取多種方法加強了詞語的學(xué)習(xí)和講解。大部分老師都能先讓學(xué)生自己找出詞語，先讓學(xué)生講解，對于學(xué)生都不理解的詞語，則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，采用觀看圖片、結(jié)合學(xué)生生活實際或聯(lián)系上下文的方式講解了詞語的意思。都注重了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。結(jié)合課文內(nèi)容，把文中的常用詞語注重指導(dǎo)學(xué)生說句子。二、不足：字詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)的重點這是我們每一位語文教師都很清楚的問題，而在我們的實際教學(xué)中卻普遍存在著重視語言的理解，忽視語言的積累和運用的現(xiàn)象。雖然我們在教學(xué)中努力的關(guān)注了這些，效果還是不太理想，學(xué)生出現(xiàn)的錯別字還是那樣多，常用詞語不會寫句子，有的寫了也是語句不通順，意思不完整，這充分說明了字詞教學(xué)的有效性不高。通過討論、反思，大家一致認為以下幾個方面做的較欠缺：對生字的書寫普遍沒有重視，有的甚至沒有提及。對詞語的理解不透徹，沒有很好的貫徹字不離詞詞不離句的理念。好多詞語的理解僅限于讓學(xué)生用手語翻譯出來就以為學(xué)生理解了，根本不知道詞語在文中的真正意思，老師也沒有及時跟蹤指導(dǎo)，不知道該如何在實際生活中運用，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果成了一句空話。常用詞語的訓(xùn)練不夠扎實。只注重了生字新詞的學(xué)習(xí)，對一些熟字生詞沒有進行講解，對一些常用詞語沒有練習(xí)，有的即使說了，學(xué)生也是比葫蘆畫瓢似的說，根本沒有深刻的理解詞語的意思，更不會運用。對課堂教學(xué)過程普遍預(yù)設(shè)不足，沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標。每節(jié)課的課堂容量較大，學(xué)到哪里就到哪里，計劃性不強，根本沒有檢測的時間，更無法及時了解學(xué)生的掌握情況。都缺乏當(dāng)堂測試的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有及時反饋。三、字詞教學(xué)達成的共識的基本思路：通過備課、授課、檢測及老師們的討論，大家一致認為應(yīng)該把詞語運用放在更加突出的位上，對于中高年級的字詞教學(xué)要著力抓好“認讀〃理解〃積累〃運用”語文字詞教學(xué)四部曲為目標，可以采取“過五關(guān)”的形式來進行：抓好課前預(yù)習(xí)關(guān)。每個學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認可和鼓勵。如果課前沒有很好的預(yù)習(xí)，那孩子在學(xué)習(xí)的過程中就是被動的，所以老師在課前要布一些預(yù)習(xí)作業(yè)，比如：讓他們在讀課文的時候找出不會讀的生字和詞語，并借助字典掃除課文中的攔路虎；借助課后預(yù)習(xí)要求進行預(yù)習(xí)。這樣就不斷增強了學(xué)生的自信心，不僅可以在課堂上當(dāng)“小老師”，他們會及時指出別的同學(xué)不會或不理解的生字、詞語，而且為了不出現(xiàn)錯誤或少出現(xiàn)錯誤，學(xué)生在課堂上主動參與意識也越來越強了。過好課文認讀關(guān)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輪流讀課文，一是檢驗學(xué)生對生字讀音的正確率，二是為了學(xué)習(xí)和掌握生字的讀音。可以采用一人讀，其他學(xué)生看，再相互指出并糾正讀錯的字的形式，這樣不僅利于學(xué)生認真預(yù)習(xí)，而且也能調(diào)動其他學(xué)生的參與積極性，達到共同進步的`效果。這一關(guān)雖然用時較長，但對于過好認讀關(guān)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遇到生字查字典的習(xí)慣具有重要作用。過好字詞的理解關(guān)。雖然在低年級學(xué)習(xí)了一定量的詞匯和句子，但這遠不能滿足學(xué)生運用語言的要求，學(xué)生必須在中、高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)積累更多的詞匯和句子。中年級的生字新詞教學(xué)是在閱讀教學(xué)中進行的，教學(xué)的原則就是字不離詞、詞不離句，放到課文的句子中去認識，結(jié)合句子意思去理解詞義。在詞語教學(xué)中應(yīng)該秉承這一原則，不能只簡單地以詞解詞，應(yīng)該根據(jù)課文的不同類型、詞語的不同特點、學(xué)生的不同程度，采用演示（實物、圖片、動作、表情、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體）、講解、聯(lián)系上下文等各種方法，還有一些表達課文中心的詞語、抽象難以理解的詞語還需讀講課文的同時去理解，讓學(xué)生在課文的情境中建立深刻的表象。例如課前借助工具書自主學(xué)習(xí)，課上創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、激活經(jīng)驗、朗讀體會、品讀理解等等，全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到良好的教學(xué)目的。過好語言積累關(guān)。為了讓聾生更好地學(xué)習(xí)語言，提高他們的實際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學(xué)，從詞、句人手，學(xué)習(xí)和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結(jié)合，一定還要落實到書面語上，而且應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中、在生活中運用所學(xué)詞語，讓語言走進學(xué)生的生活，通過表達和運用，積累詞語，豐富語言，讓詞義在聾生的頭腦中逐漸得到深化和鞏固。如不強化讀寫訓(xùn)練，字詞學(xué)完后，時間一長學(xué)生就不會用了。過好檢測反饋關(guān)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)堂測試，不僅能隨時檢測學(xué)生的掌握情況，而且有利于老師反思自己的教學(xué)效果。突出以學(xué)習(xí)效果作為評價學(xué)生課堂的唯一標準?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。這種有針對性的“同課異構(gòu)”的教研方式，不僅為我們廣大教師搭建了一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，而且可以長善救失，取長補短，有利于提高課堂教學(xué)效果，能更有效地促進了教師專業(yè)化成長。同課異構(gòu)活動總結(jié)1020xx年5月13日上午，xx市直八年級歷史學(xué)科同課異構(gòu)教研活動在市普教室組長黎老師主持下xx三中如期舉行。xx市直及xx區(qū)八年級歷史老師全員出席。此次開課的是xx三中曾令獅老師和廈大附中的林雅婷老師，開課課題為八下歷史《第15課 新中國的外交》。兩位老師課堂風(fēng)格迥然不同，各擅勝場，但殊途同歸：均能突出重點，詳略取舍得當(dāng)，史實脈絡(luò)清晰，課堂條理清楚。兩位老師都投入巨大精力，準備大量新穎精當(dāng)?shù)腵素材，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂精彩紛呈，學(xué)習(xí)目標明確。其中，曾老師教風(fēng)穩(wěn)健，緊扣中考考綱，與時政緊密結(jié)合，取材精確妥帖，突破重點，習(xí)題直擊中考，課堂實效性強。林老師則溫婉活潑，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，親和力強。語言富于魅力，措辭優(yōu)雅精練，注重細節(jié)描述，漫畫史料穿插獨具匠心，練習(xí)小結(jié)趣味盎然，具有很強的教學(xué)設(shè)計技巧和嫻熟的課堂駕馭能力。誠如黎老師所言，本次教研活動不是比賽，而是給老師們提供一個交流互動的平臺，拓寬教學(xué)視野，拓展教學(xué)思路，使老師們在今后的教學(xué)工作中更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。同課異構(gòu)活動總結(jié)11“同課異構(gòu)”字面上理解就是同一授課內(nèi)容的不同授課方式，具體實踐中先讓主講教師設(shè)計出教學(xué)方案和流程，然后再由課題組的幾位老師根據(jù)班級學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點進行不同角度的分析和補充，這樣一來，有助于從不同角度來啟發(fā)學(xué)生體驗知識生成和發(fā)展的過程，讓學(xué)生通過對比和分析完成知識內(nèi)化遷移。下面筆者總結(jié)幾點初中思想品德課堂實踐同課異構(gòu)的心得體會。一、課前充分準備，統(tǒng)籌教學(xué)思路古人說得好：凡事預(yù)則立。教學(xué)實踐也需要我們進行充分準備。實際操作中，我們要組織教研組的各位同仁首先幫主講老師分析學(xué)生的實際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，這樣才能找到學(xué)生的認知“軟肋”，才能設(shè)定有針對的教學(xué)方案；其次要根據(jù)實際學(xué)情從不同的角度參研教學(xué)方案，最后經(jīng)過商榷集思廣益，博采眾長，主講老師再轉(zhuǎn)換成自己的教學(xué)特色，這樣才能提升課堂效率，達到教學(xué)目標。例如，在教學(xué)《承擔(dān)責(zé)任服務(wù)社會》時，教研組的幾位老師就幫我進行了課前準備：大家分析了目前社會獨生子女較多，他們集寵于一身，享受權(quán)利多而盡義務(wù)少，立足這個社會背景和學(xué)生實情，王老師強調(diào)：我們可以設(shè)置教學(xué)活動，讓學(xué)生在形象活潑中感受和體會如何去盡義務(wù)，也可以通過活動讓學(xué)生體會假如人人都只享受權(quán)利不盡義務(wù)將會有怎樣的后果；李老師指出可以通過多媒體集聲影一體的優(yōu)勢讓學(xué)生通過視頻更加直觀和形象，便于理解和強化記憶；馬老師說：初中生具有一定的主觀能動性，我們應(yīng)該還原學(xué)生的主體地位，啟發(fā)他們獨立去設(shè)計問題、討論問題、解決問題，也就是以課題的形式讓學(xué)生感受知識生成和發(fā)展的全過程……最后，筆者結(jié)合自己班級學(xué)生的認知能力，對各位教師從不同角度提出的新觀點進行統(tǒng)籌歸納，敲定了符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方案，有效提升了教學(xué)效率。二、教學(xué)活動異構(gòu)，把準課堂脈搏教學(xué)活動我們不能只對思路進行意見整合，課堂才是教學(xué)活動的主體，細節(jié)是課堂成敗的關(guān)鍵，所以，我們一定要集合眾人之力重點對課堂過程和細節(jié)進行充分的把脈會診，立足學(xué)生實情整合各位教師對教學(xué)活動的設(shè)定意見及細節(jié)關(guān)注。例如，我們在教學(xué)《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》時，因為許多學(xué)生對自己的潛力沒有自信，有的學(xué)生懶于實踐，覺得說起來容易做起來難。于是，大家經(jīng)過對學(xué)生這些情況的認知、分析和意見統(tǒng)一，分別提出各自的教學(xué)建議，有的說通過討論法；有的說通過故事法更生動些。最終通過意見整合決定選用最優(yōu)化的教學(xué)方案來突破教學(xué)難點?；顒诱n是靈活互動的，因此，活動課也是最難控制的，因為學(xué)生可能會出現(xiàn)各式各樣的不同風(fēng)格的問題，我們要時時準備應(yīng)對，這就預(yù)示著我們必須能為課堂把脈，對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進行編排，對課堂上出現(xiàn)的情況我們都能有所準備。如，李老師反應(yīng)在學(xué)該課時，某位學(xué)生用故事的分享來說明潛力，故事中說，小時候他被瘋狗追著，情急之下竟然跳過3米高的圍墻，說完學(xué)生便哄堂大笑。這樣的問題，李老師告訴我們不要去一味地批評，否則打消大家分享的積極性，造成惡性循環(huán)。于是李老師給大家分享了他對這次“危機”的應(yīng)對：高度可能因為當(dāng)時年歲，沒有尺度概念，所以記錯了，但是當(dāng)人在被狗追著的時候的爆發(fā)力一定遠遠超出我們的平均能力，這就是我們潛能的激發(fā)，是一個比較形象的小例子。這樣既保護了學(xué)生回答問題的積極性，同時又形象地說明了強大的壓力可以激發(fā)潛能的規(guī)律。三、課堂反思異構(gòu)，遷移學(xué)生能力課堂異構(gòu)不僅體現(xiàn)在課前準備和課堂細節(jié)中，還需要我們在課堂反思中加以完善。在課堂反思中引進“同課異構(gòu)”有助于大家相互學(xué)習(xí)，最終達成提升教學(xué)能力的目的。具體操作中，授課教師回到教研組利用短時間對剛才的授課過程進行回顧，并分享給大家。然后各位同仁坐在一起從前至后對該教學(xué)流程和教學(xué)方案進行參評，大家要不避親疏、不講情面，從不同的角度，各抒己見，對授課的整個情節(jié)進行鞭辟入里的評議，并指出有針對性的改進方案。而授課教師也要認真聽取各同行的批評和建議，并結(jié)合自己的反思對自己傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格和一貫的教學(xué)作風(fēng)進行徹底的改進。比如，做教師初期，筆者針對課堂上發(fā)生的“意外”情況，總是嚴厲地指責(zé)學(xué)生先遵守課堂秩序，等教師講完再發(fā)問。后來在同課異構(gòu)課堂經(jīng)驗評論和分享過程中，筆者見識和學(xué)習(xí)了諸如上文李老師等同仁的積極處理方案，認識到不同處理方式會產(chǎn)生不同的效果，并對自己錯誤的做法進行反思和改進，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭詈吞岢珜W(xué)生質(zhì)疑問難的互動課堂的教學(xué)風(fēng)格。有一次筆者在教學(xué)《人生當(dāng)自強》時，我剛剛說出教學(xué)內(nèi)容的題目，就有一個學(xué)生“情不自禁”地唱了一句“我是男兒當(dāng)自強……”惹得大家轟然發(fā)笑，當(dāng)時囿于教學(xué)經(jīng)驗有限，就將這位學(xué)生以擾亂課堂秩序進行了點名批評，直到他臉發(fā)紅，低下頭，一節(jié)課乖乖地沒敢多說話。然而當(dāng)課后反思階段，我給大家說了這情況后，許多老師指出我的做法不妥當(dāng)，這樣打擊了學(xué)生的積極性，他那節(jié)課雖然乖，但是肯定一個字也沒有聽進去，這時我才恍然大悟。馬老師教給我以后遇到這類情況該這樣引導(dǎo)：聽到該男生的歌詞，完全可以順著說：哎！對了《男兒當(dāng)自強》就是對當(dāng)時特殊背景下的《人生當(dāng)自強》的呼喚，而當(dāng)今社會男女平等了，女生女人也肩負起社會責(zé)任，所以，我們先放下歌詞，來學(xué)一學(xué)當(dāng)今社會背景下我們應(yīng)該怎樣自立自強呢！這樣因勢利導(dǎo)，既緩解了沖突和矛盾，又給足了學(xué)生和自己面子，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生活潑參與的精神，一舉多得，可以借鑒。本文是筆者聯(lián)系多年的一線經(jīng)驗，對實踐同課異構(gòu)設(shè)定高效思想品德課堂的探索與研究