【文章內(nèi)容簡介】 的教學資源。2年內(nèi)建立一個基于校園寬帶網(wǎng)的，可以實際應(yīng)用的“網(wǎng)上教學支持平臺”，使學生可以迅速地獲取可與學科學習相配合的資源，在班級中實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)入班”和網(wǎng)絡(luò)學習日常化，研究性、探究性學習成為基本的課堂教學模式和常用的課外學習方式。學生的自主學習、創(chuàng)新能力得到大幅度的提高。六、課題研究的步驟和方法制定課題研究計劃：根據(jù)實驗總體框架分學科制定教學資源庫收集計劃及學科應(yīng)用模式研究計劃，以學科知識點來領(lǐng)起教學資源收集工作。1年內(nèi)完成教學資源庫收集和應(yīng)用模式研究工作。A、各學科根據(jù)計劃，2個月內(nèi)形成針對本學科特點的教學資源框架，基本能滿足主要的、重要的課目的需求。B、3個月內(nèi)將現(xiàn)在各種媒介的教學資源數(shù)字化，并統(tǒng)一組織到校園網(wǎng)站上。以便各學科通過查詢開始簡單的使用現(xiàn)有教學資源。C、半年內(nèi)建成能滿足校園網(wǎng)需求的“網(wǎng)上教學資源庫”，信息存儲量達到能滿足重點學科課目需要的目標。開始著手“網(wǎng)上教學支持平臺”的組建工作。D、實驗啟動之后，指導教師加大運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課時比例，通過對音像媒介介入教學過程的應(yīng)用模式的研究形成評估和結(jié)論，力爭一批課題論文發(fā)表或獲獎。E、實驗后半期致力于建立“網(wǎng)上教學支持平臺”，教學資源將按照有利于學生自主學習、研究性學習的目標進行細化整理，使資源庫能與學生學習產(chǎn)生互動，加強學生“網(wǎng)上學習”的能力。F、組織學生建立虛擬班級信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用的研究。課題分前期準備、中期攻堅、后期總結(jié)三階段進行。七、課題成果形式1．課題成果形式①實驗課題結(jié)題總報告 ②實驗課題結(jié)題分科報告 ③教學資源庫檢索目錄及管理規(guī)章 ④教學資源庫應(yīng)用實例一覽表 ⑤教案典型個例 ⑥相關(guān)錄像帶、光盤等實物⑦教學支持平臺網(wǎng)站。第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以網(wǎng)絡(luò)的名義――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學設(shè)計摘要：當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學習方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經(jīng)典報告《學習內(nèi)在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應(yīng)圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)學會在一定的環(huán)境中工作；學會共處(learn to go together)培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，需在一定的環(huán)境中開展，需和學習同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學 教學設(shè)計教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內(nèi)容的實質(zhì)，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協(xié)作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]1．教學內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術(shù)的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構(gòu)成的動態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學的運用，又將教學內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)可以學得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動物》[3]的教學設(shè)計。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。２．教學過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學中是不能實現(xiàn)，也無法想像的。３．學生學習方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術(shù)，利用各種學習資源，去主動建構(gòu)知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構(gòu)學生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學設(shè)計，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學與學習理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點與優(yōu)勢。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內(nèi)容選擇的自主性和個例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的，基于Web的教學設(shè)計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內(nèi)容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現(xiàn)了真正的個別化學習。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學能夠綜合各個學科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調(diào)動了學生縱向與橫向?qū)W科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設(shè)計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協(xié)作學習。傳統(tǒng)教學設(shè)計采用自下而上的設(shè)計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發(fā)，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設(shè)計時，首先要進行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設(shè)計出向?qū)W習者傳遞知識的方案。建構(gòu)主義的教學設(shè)計是采用自上而下的設(shè)計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現(xiàn)自上而下的教學設(shè)計。在教學設(shè)計中教學目標與學習目標的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環(huán)境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學目標，而現(xiàn)代教育的設(shè)計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環(huán)境的設(shè)計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。在設(shè)計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內(nèi)容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設(shè)計者預(yù)先確定學習路徑，系統(tǒng)必須提供適當?shù)膶W習資源、認知工具和相應(yīng)策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等?，F(xiàn)代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設(shè)計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學設(shè)計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。計算機及網(wǎng)絡(luò)固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計。總之，網(wǎng)絡(luò)教學可以培養(yǎng)學生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學可以培養(yǎng)學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡(luò)教學可以培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實的生存空間，學生要想學會生存，就應(yīng)該包括學會在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計要適當。參考文獻：[1]:8080/0518/jxm