【文章內(nèi)容簡介】 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學真正成為現(xiàn)實，為有效實施素質(zhì)教育搭建了平臺，有力推進了新課程改革，為小學教育開辟了廣闊的前景。信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)的同時也提供了機遇，如何有效地利用網(wǎng)上資源以教育信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育超越式發(fā)展，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式和教學設(shè)計的研究，是一個迫切需要研究的問題。因此，于2002年元月，五條路小學繼“九五”成果申報了中央電教館“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)試驗課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式和教學設(shè)計的理論與實踐研究》，2002年4月立項，批準被列為全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式和教學設(shè)計的理論與實踐研究》的第二項專項課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式和教學設(shè)計的理論與實踐研究》的子課題。我校在總課題組的指導下，于2002年4月在數(shù)學、英語、美術(shù)三個學科開始進行試驗研究，經(jīng)過三年的試驗，取得了一定成效。一、項目研究的預期目標基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建立探究式數(shù)學教學模式，培養(yǎng)學生一題多解的創(chuàng)造性學習能力；解決如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下營造英語教學情景，培養(yǎng)學生口語交流、表達的實踐能力；創(chuàng)設(shè)一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學模式，培養(yǎng)學生索引美術(shù)信息，提高其整合素材及繪圖創(chuàng)新能力；與上述目標相關(guān)聯(lián)，使學生的“信息素養(yǎng)”（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）提高，進而促使學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展；編寫課題研究的典型課例的教學設(shè)計方案；研制、開發(fā)與課題研究教學配套的工具平臺，教學網(wǎng)絡(luò)資源庫等；攝制一批課題研究典型課例，逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學模式；撰寫一批研究論文，總結(jié)并形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學、英語、美術(shù)各科課堂教學的一般模式。二、項目研究所采用的主要方法與學校組織的相關(guān)活動夯實理論，為課題研究奠定堅實的基礎(chǔ)。任何教學改革要想取得成效，它都必須有正確的理論做指導。學校為此加大了現(xiàn)代教育理論的培訓力度。其做法是：做好“三個結(jié)合”，保證人人受訓，人人提高。第一是校內(nèi)普及培訓和校外提高培訓相結(jié)合。自開展“十五”課題以來，我校要求每位教師每學期閱讀一本有關(guān)課題研究理論的書籍，并做好讀書筆記和學習心得的撰寫。同時，選派學校領(lǐng)導、課題實驗教師、骨干教師、電教員先后參加了南京、北京、成都、廣州、上海、鄭州、許昌等地組織的理論培訓。第二是輔助講座和研討交流相結(jié)合。近三年我校先后請省內(nèi)外著名的現(xiàn)代教育技術(shù)專家來校做專題講座。校內(nèi)每學期舉行經(jīng)驗交流會，教師人人參與，研討、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是專題培訓和校本培訓相結(jié)合。我科研室定期在全校范圍內(nèi)舉辦“十五課題”專題講座。同時我?？蒲惺以诿吭聝纱蔚慕萄锌蒲谢顒又校到y(tǒng)地引導廣大教師進行校本培訓。制定制度，務(wù)實研究，確保課題有序進展。我課題組對實驗制訂出嚴格的管理制度，不但鼓勵教師參加科研，而且每位實驗人員有義務(wù)對實驗的每個環(huán)節(jié)、每項任務(wù)負完全責任。人們曾形象地將網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施比作“馬路”和“汽車”，各種軟件和網(wǎng)絡(luò)信息資源比作“貨物”，把實驗人員比作“司機”，對于我實驗學校當時的狀況來說，我校選定的實驗教師——“司機”可以說是素質(zhì)比較高的，但其它兩項卻處于弱勢。課題組根據(jù)校情充分發(fā)揮優(yōu)勢，由實驗教師視校情制訂出具有科學性、可行性的各學科具體實施方案。在此基礎(chǔ)上，科學嚴密地設(shè)計前測項目，把握好實驗的重要環(huán)節(jié)，掌握第一手資料，為實驗中、后期定出了很好的坐標。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新型教學模式探索中，我課題組注重從理論上提升，從方法上探索，在實踐中研討，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學的“行動研究法”落到實處，提升實驗教師的自身反思意識和能力。在實驗中，實驗教師通過對準備階段形成的資料、數(shù)據(jù)進行分析，以科學的教育教學理論為依托，把新課改理念融會貫通在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學中，確定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學科新型教學模式的組成要素，并初步形成了各學科新型教學模式的基本框架。在實驗中，實驗教師精心設(shè)計教學方案，認真制作網(wǎng)絡(luò)課件，力爭上好每一節(jié)實驗課。并及時反思，總結(jié)得失，對應(yīng)用效果進行評價，構(gòu)建出切實可行、邏輯嚴密的科學的模式框架。例如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立的數(shù)學課堂探究教學模式：創(chuàng)境引疑——自主探究——形成知識——進行檢測。在實驗中，我課題組多方面進行數(shù)據(jù)、資料的搜集、整理及分析。如：試題分析、問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、作品分析、評價量規(guī)等，并進行科學的分析處理，撰寫出詳實的階段性實驗報告。不過，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學的評價體系：如電子文件夾、在線評價工具、跟蹤記錄學生的學習過程還有待于完善。我校的網(wǎng)絡(luò)教學研究可概括為這幾個環(huán)節(jié)：提出問題——教學設(shè)計——資源開發(fā)——模式實驗——學習評價——資料分析——形成結(jié)論。健全電化教研組，為各科教學提供有力保障。學校建立健全電化教研組，由校長任組長，科研主任及電教骨干任副組長，下設(shè)網(wǎng)站、網(wǎng)頁、課件設(shè)計及制作組、網(wǎng)絡(luò)及軟件管理組，并明確其主要任務(wù)：（1）及時反映各學科教學改革中的網(wǎng)頁、課件設(shè)計的需要，并且通過腳本說明各類教學網(wǎng)頁、課件的制作要求。（2）認真及時制作各級各類主頁、課件：學校主頁、學科課程資源主頁、教師主頁、學生主頁等，為教改、教學第一線提供技術(shù)援助與技術(shù)保障。（3）承擔對全校適齡教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓工作。（4）電教管理人員要確保設(shè)備的使用率和完好率。加大投入，提高信息化教育的硬件裝備?，F(xiàn)代教育技術(shù)試驗要有良好的信息化教學環(huán)境為依據(jù)。在教體局的支持下，我校加大試驗資金投入，建設(shè)了電視衛(wèi)星接收系統(tǒng)，24個教室配備了“三機一幕”。成立了教師教學軟件制作室，建設(shè)專題網(wǎng)站。并完成了微機室入網(wǎng)及升級工程，確保試驗學生上課一人一機。豐富多彩的校園教育信息資源建設(shè)。開展試驗以來，我校教師潛心鉆研，積思廣益，博采眾家之長，從課題理論研究和實踐中感悟出構(gòu)建學生學習需求的小型模塊應(yīng)用系統(tǒng)，系統(tǒng)雖小，但是很能解決問題，不但教師會用它，小學生個個都玩得轉(zhuǎn)。網(wǎng)絡(luò)課件庫：最初是提供給教師使用的大部分的課件內(nèi)容與教材內(nèi)容搭配。隨著實驗的深入開展，教師的教學模式、資源需求等都隨之變化，由過去僅僅支持教師教，逐漸發(fā)展為適應(yīng)學生學。實驗教師在網(wǎng)絡(luò)化教學中安排學生使用課件學習的環(huán)節(jié)，如漫畫匯萃、自然現(xiàn)象、時代背景材料等，課件庫中大量的視頻、動畫和交互性學習媒體，以圖文聲像并茂的英語創(chuàng)設(shè)口語交際情景，豐富多彩的知識表現(xiàn)形式等，為學生提供感官的刺激，激發(fā)他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去自主學習，自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，豐富多彩的課件資源激發(fā)了孩子們的學習興趣，幫助學生拓寬了思維空間，激起他們創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高了學習效率。在線教學平臺：我校在2002年10月開發(fā)了教學應(yīng)用小平臺，教師通過一個頁面就可以把所授課程的學習目的、學習方法和網(wǎng)絡(luò)學習資源、探究方式提供給學生，使實驗教師輕松地解決了網(wǎng)上課程的設(shè)計。英語園地：英語園地是我們校園網(wǎng)的一個重要組成部分，因此我們投入了大量精力來豐富它的內(nèi)容。首先是教師制作大量的與教材同步的課件，這樣我們在教學中運用十分方便。然后從因特網(wǎng)上下載很多精美的圖片，動聽的英文歌曲，開發(fā)智力的游戲等內(nèi)容，存貯到英語天地里面的資源庫中，還選擇了很多國內(nèi)外優(yōu)秀的英語網(wǎng)站，進行友情鏈接，這樣能夠節(jié)省時間，使用方便。最后在英語天地組建很多專題小站，如：動物之家、天氣預報、四季水果等。學生可以根據(jù)自己的愛好，進行點擊學習。少兒藝術(shù)天地：美術(shù)實驗組的教師根據(jù)實驗的發(fā)展需要，為學生系統(tǒng)地設(shè)置了國內(nèi)外名家、名畫欣賞、作者簡介、國內(nèi)外少兒創(chuàng)作獲獎畫集等，充分地激發(fā)了兒童們的創(chuàng)造欲望，孩子們交互欣賞，互相評議拓寬了空間，點燃了他們幼小心靈中創(chuàng)造的火花。奧賽園地：數(shù)學組實驗教師發(fā)現(xiàn)，隨著新一輪課程改革的推進，探究性學習成為學生學習的基本方式之一。實驗教師在實驗中通過設(shè)置情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過對過程化探究和交互學習等活動，讓學生經(jīng)歷了探究知識的過程。實驗教師把握這一契機，適時設(shè)置了奧賽園地，給孩子們創(chuàng)設(shè)了自主探索、交互合作的空間。三、項目研究取得的標志性成果和自我評價探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學、英語、美術(shù)學科課堂教學的一般模式。◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“探究式”數(shù)學課堂教學模式的研究以建構(gòu)主義學習理論依據(jù)的探究式數(shù)學課堂教學模式，是以“支架式教學”為內(nèi)核。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)情景或途徑，給學生一個主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗的空間，增強學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以突出學生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)特征的多維互動的數(shù)學課堂教學模式。教學過程由四個環(huán)節(jié)組成：①教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與意識，引發(fā)問題，使學生明確學習目標，主動參與。②在教師指導監(jiān)控下，學生自己選擇探索形式，進行學習、交流，通過親身實踐，得出結(jié)論。③教師提供新的學習材料，學生進行自我檢測。④教師對知識進行歸納總結(jié)，使學生對知識有一個整理和深化的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式數(shù)學課堂教學模式結(jié)構(gòu)圖：注：這一結(jié)構(gòu)既適用于數(shù)學新授課，也適用于練習課。下面以《梯形面積的計算》一課為例，進行具體說明。學習目標與任務(wù)（1）學習目標：①通過學習，使學生發(fā)現(xiàn)，理解并掌握“梯形面積計算”的方法，并能熟練應(yīng)用這一知識解決實際的問題。②使學生體驗出數(shù)學中邏輯推理的魅力。③培養(yǎng)學生分析處理信息的能力，空間想象力、推理分析能力、創(chuàng)造力，自主學習和互相協(xié)作的能力。（2）學習內(nèi)容和任務(wù)： 通過課件提供的數(shù)學實驗，由學生自主探索、分析討論并總結(jié)出梯形面積的計算方法，加以應(yīng)用，并獨立完成測試內(nèi)容，完成知識的建構(gòu)。學習者特征分析：學生已經(jīng)學過了長方形、平行四邊形和三角形面積的計算，初步掌握了這類圖形面積計算的方法，有一定的邏輯推理能力，并能通過自主協(xié)作學習，解決問題。教學環(huán)境：選擇在Web教學，運用網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)問題性情境，組織學生進行支架式的自主學習方式和伙伴式的協(xié)作學習方式。課件說明：網(wǎng)絡(luò)課件由三大板塊和一個討論區(qū)組成，第一板塊是復習區(qū)，由復習題組成。第二板是試驗區(qū)，由四個實驗及相應(yīng)內(nèi)容組成，第三個板塊自測題，有自動檢測系統(tǒng)，學生可根據(jù)自身特點，隨機進入。教學過程（1）在網(wǎng)絡(luò)課件創(chuàng)設(shè)的情境中對梯形基本知識和三角形、平行四邊形的面積計算進行溫習。學生可以輕松完成，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，教師出示教學目標，使學生明確學習方向。（2）由學生自主選擇數(shù)學實驗，通過試驗，進行分析、歸納得出結(jié)論。教師組織學生在討論區(qū)進行交流，并適當啟發(fā)點撥。（3）學生將總結(jié)出的結(jié)論，進行實際運用。在第三板塊，根據(jù)自身特點選擇測試題進行自測，教師進行監(jiān)控、指導。（4）組織學生對本節(jié)內(nèi)容作出自己的總結(jié)，教師進行點評并作歸納性總結(jié)。教學結(jié)構(gòu)流程圖：◆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學英語情景教學模式研究現(xiàn)代化教學手段——多媒體網(wǎng)絡(luò)進入課堂，尤如春風般給傳統(tǒng)沉悶的小學英語課堂教學帶來了無限的生機。多媒體網(wǎng)絡(luò)集聲音、文字、圖像、視頻于一體，能有效調(diào)動學生多種感官參與英語課堂教學，改變了單一呆板的傳統(tǒng)教學手段，使英語教學顯得豐富多彩，能有效地創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。語言的學習需要有真實感或模擬的情景，多媒體網(wǎng)絡(luò)把特定的社會、生活、自然情景再現(xiàn)在學生面前，讓學生自然地進入環(huán)境中交流體驗。在這種相互學習的環(huán)境中，學生可按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，這樣能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機。（1）創(chuàng)設(shè)學習情景。建構(gòu)主義認為，學習情景是指學習者可以在其中進行自由探索、自主學習、構(gòu)建知識的場所，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習情景就是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造，提供各種學習條件個性化學習。并促進學習者交流合作，以完成學習任務(wù)的虛擬情景，如留言薄、電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)游戲、電影、圖片等。這些情景促進學習者發(fā)展的動因——情感，展開一系列教學活動。利用這些情景學生可以進行自主學習和探究，不斷構(gòu)建新的知識，以此形成并發(fā)展他們的自主學習和創(chuàng)新能力。①創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)主動性。教學過程，準確地說應(yīng)該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實現(xiàn)，教學的這一本質(zhì)性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關(guān)鍵，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景，把學生帶入情景，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機，又在連續(xù)的情景中，不斷強化學習動機，探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產(chǎn)生動機。英語情景教學模式：具體操作時，教師利用網(wǎng)絡(luò)播放動畫、音樂、演示對話，展示圖片等有意識地把兒童一步步帶入對話的情景中去，讓學生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”學生可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。網(wǎng)絡(luò)下的教學情景環(huán)環(huán)引人入勝；學生進入情景后的熱烈情緒又反過來豐富情景。兒童的學習動機在這種“情”與“景”相互作用的持續(xù)下得以強化。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學預期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。（2）協(xié)作學習。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以小組的形式組織學生學習，使教師與學生，學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對一些共同任務(wù)與問題進行協(xié)作工作，以獲得最大化的個人和小組學習成果。這集中體現(xiàn)了構(gòu)建主義所倡導的認知工具、社會建構(gòu)和認知分享的觀點，在協(xié)作學習的過程中，小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)學習目標的關(guān)鍵，一方面學習者需要獨立完成自己的工作，另一方面要與其他學習者進行交流，共同完成整體的學習任務(wù)，個人學習的成功與他人學習的成功密不可分。學習者之間保持融洽的關(guān)系，相互合作的關(guān)系，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務(wù)，其基本流程圖如下所示：基本的協(xié)作模式有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種。①競爭。小組針對同一學習內(nèi)容或?qū)W習情景，通過Intetnet進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求，并提供學生解決問題的相關(guān)信息。教師可讓學生通過一些網(wǎng)絡(luò)上的游戲如單詞大比拼，摘蘋果等來進行比賽。②協(xié)同。針對老師提出的任務(wù)，小組成員互相協(xié)作，小組密切配合，同學之間不是競爭的對手，而是促進學習的幫助者，在小組協(xié)同學習過程中，每個學生學習的成功是與每一個成員分