【文章內(nèi)容簡介】 反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流，明確目標，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。課堂預(yù)習與以往我們的教學不同，在杜朗口得到了前所未有的重視，學生的學習自主性和主動性得到了充分的發(fā)揮。課桌以方陣的形式排列，學生以開放交流是形式參與課堂，學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，真正實現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習，真正讓學生成為學習的主人。現(xiàn)在的教育教學改革，提倡的就是要充分的發(fā)揮學生的主題性，創(chuàng)造性，讓學生自主學習，然而我們在實施的過程中卻遇到了很多的困難，作為一個教師，肯定是想用新的教育方式和教育理念來落實自己的教學，但是往往在實施的過程中會顧慮到很多，比方說怕放開學生后，最后學生會像放鴨子一樣，有時候放開學生后，我看到那樣一副不安靜的場面后，我就想，這樣的一種學習氛圍怎么能夠?qū)W的好呢？這樣的學習會不會產(chǎn)生好的學習效果呢？總之我的心情可以用一個詞來概括，那就是“不放心”。在學習了杜郎口中學的教學經(jīng)驗后，我明白了很多，“不放心”三個字在我的心里慢慢的模糊起來，我的心里有一個聲音“放開手，還給孩子們屬于他們自己的課堂！”?！叭⑷?、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。在數(shù)學教學中，主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動”法，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握和熟練本節(jié)課的知識內(nèi)容，有時候在教學的過程中學生在任務(wù)的驅(qū)動下雖然完成了本節(jié)課的內(nèi)容，但是學生在學習的過程中沒有發(fā)揮自己的主體性，由于采取的是老師先教，學生再按照要求進行操作，所以往往學生的思維的發(fā)散性受到了限制。然而我結(jié)合“三，三，六”模式仔細想一想，這樣一種教育教學模式在我們數(shù)學學科是一中很好的教學模式，他的自主學習模式不僅可以鍛煉學生自主探究，小組合作的能力，而且還可以留出更多的時間來給學生進行實踐，充分的讓學生發(fā)揮自己的學習潛力。這樣一種學習方式可以很好的提高學生的學習效率。當然這也是對我的一種鍛煉，因為杜郎口中學的“三，三，六”教學模式，雖說是要把課堂還給學生，充分的發(fā)揮學生的主題性，老師要少講，但是并不是說這樣一種教學模式意味著我們的教師無所作為，在課堂上什么也不做，相反，是對教育者提出了更高的要求，發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用，教師要像一根主線一樣貫穿整個課堂。讓我們共同努力，還給孩子他們自己的課堂，走出一條有自己特色的，適應(yīng)本校實際情況的教學模式！第四篇：杜朗口教學名稱：杜郎口中學的課堂教學模式 地址：山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn) 簡介：杜郎口中學的課堂教學為“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預(yù)習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。(1)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。(2)三大模塊：預(yù)習、展示、反饋。預(yù)習：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。(3)課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習交流、明確目標的環(huán)節(jié)：通過學生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。預(yù)習：教師備大綱、教材及相關(guān)知識延伸、拓展遷移的內(nèi)容，背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢群體、人本、社會等。學生的預(yù)習，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標任務(wù)、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預(yù)習筆記。既有自主學習，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學生相互啟發(fā)、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節(jié)描寫??；歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點、社會經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共