【文章內容簡介】 設回憶情境……這些情境不僅激發(fā)了學生合作的興趣，使學生遭遇理智的挑戰(zhàn)，更重要 的是營造了一種寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動而又執(zhí)著的合作學習氛圍。有了這種適宜的“土壤”、“溫度”、和“水份”，學生就能積極主動地與同伴合作，發(fā)揮自己在小組中的作用，善于傾聽別人發(fā)言，及時提出自己獨到的見解和善意的建議，愿意 與同伴一起分享群體成功的快樂。三、積極旁觀，點撥合作技能在信息技術課堂教學中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能夠保證小組成員進行有效的合作。只有當學生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學習。這就需要教師積極旁觀，點撥學生掌握合作技能。如先引導學生合理分組；然后引導學生積極參與合作學習：小組內成員可以先獨立思考再有針對性地展開討論，每個成員在討論時樂于陳述自己的想法，善于肯定別人的優(yōu)點，修正他人的缺點，敢于質疑，有疑問時，請求對方作進一步的解釋；小組匯報時，應該是向大家匯報小組學習的情況，而不是談個人的想法與收獲。其他小組成員還要學會分享、傾聽，融合等合作技巧，適時挑起小組與小組之間的競爭。小組合作時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思所想，隨時了解學生合作的情況，以便靈活地組織學生的更深入的合作學習。如在教學學習“保存文件”的內容時，同學們以小組合作方式解決這一問題。通過 小組中的合作，他們一邊操作一邊研討，按照由淺入深的層次學習，得出“保存文件” 的三種方法：①把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中時，其方法是單擊“常用”工具欄上 的“保存”按鈕，之后都是按“回車”鍵或點擊“確定”即可；②打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，以下仍然是按“回車”鍵 或點擊“確定” 把輸入的文章保存到了計算機默認的文件夾中。以上這兩種方法操作較為簡單，學生很快就學習會了。老師積在極旁觀的過程中，發(fā)現(xiàn)學習第三種保存文件的方法時學生陷入困境，這時對學生及時進行了如下的點撥：先介紹文件夾的概念，再介紹如何建立和操作文件夾。通過小組間的討論商討后，此時已有一學習小組恍然大悟，由這個小組去帶領全班學生學會了第三種“保存文件” 的方法。即：③打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，建立自己的“文件夾”（或尋找已經(jīng)存在的文件夾），把文件保存到自己的“文件夾”中。通過以上的小組合作，既發(fā)揮了學生的智慧，同時也使學生認識到一個人（或一個小組）難以解決的問題，通過合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學生協(xié)作互助的合作意識。四、小組交流，增強思維創(chuàng)新的合作能力交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯(lián)絡感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強學生思維的創(chuàng)新。例如“在Windows操作系統(tǒng)下的窗口操作”這部分內容的教學，筆者是這樣講授的：老師先簡單介紹Windows中常見的“我的電腦”、“我的文檔”、“畫筆”、“游戲”、“娛樂”等窗口，接著由教師隨機選擇一種窗 口操作講授：窗口的打開、退出、大小變化、位置移動等等。那么，其他幾個窗口的操作是怎樣的？教師組織學生小組討論后再集體交流。對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許。結果每個學習小組在 協(xié)作操作的學習研究過程中，各自都有發(fā)現(xiàn)出了新的研究課題，得出了不少的經(jīng)驗和結論。就這樣，在教師的引導下，學生運用教師已經(jīng)講過的窗口操作知識，通過對幾個窗口的比較、研究、操作、總結，從而掌握了窗口的通用操作方法。通過這樣的合作學習,在學習知識的同時學生也獲得了學習信息技術的啟示：很多知識是可以同學之間的合作學習自己去學會的。在今后的學習中，學生們就會自覺運用合作去探求新知。通過小組合作也激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。五、教師在合作學習中的有效調控１．情景創(chuàng)設的策略在合作式的課堂中，我認為要特別注意：一是變教導者為顧問、伙伴式的服務者，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質基礎。２、學法指導的策略A、教給學生合作討論的方法B、激勵機制C、精心設計討論點我們認為討論點確立的依據(jù)的共性主要是：第一，處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識，學生的認知水平是主要依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；第二，教材的重點、難點內容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點內容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；第三，問題的關鍵處就是討論點，解決一個課堂問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵，第四，討論點還可以設在解決問題的方法處，不同的學生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進行討論，學生則會在討論中相互啟發(fā)，第五，易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復強調，但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點確立的方式：一是教師課前確立；二是課上根據(jù)學生臨時的閃光點或出錯處確立。D、及時把握討論時機具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。E、合理調控討論過程一是調控學生的情緒。在討論中，學生極易出現(xiàn)強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量，所以，教師既要激發(fā)學生的情緒，讓他們發(fā)自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調控進程，討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。F、靈活運用討論方式。G、力戒討論的“假”與“浮”學習評價策略活動設計策略制作學習小組標志，要求每一學習小組自主制作他們的小組標志。標志要求美觀大方、有立體感。如“孔雀開屏”、“腳踏實地”、“太陽花”等。五、課外延伸，拓展合作空間“教育與生活”這一命題告訴我們，教育不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。由此可見，合作學習僅僅局限在課堂，是難以使學生形成穩(wěn)定的合作意識和團隊精神的。合作技能往往也得不到多維地、立體地實踐、體驗與提高。課外延伸，讓合作學習觸及學生的現(xiàn)實生活，不僅拓展了學生合作的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，合作意識、合作技能都會受到潛移默化的熏陶和感染。小組合作學習是一種教學環(huán)境，師生之間、生生之間相互作用、協(xié)作互助形成了輕松和諧的教學氛圍。合作學習又是一種以學生發(fā)展為目標的教學形式，學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程，教師只充當了指導者和幫助者的角色。集體智慧是個人創(chuàng)新的源泉，在協(xié)作學習中學生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了“團結合作”這一未來人才所必須具有的良好品質第四篇：數(shù)學課堂小組合作學習研究數(shù)學課堂小組合作學習之“五導”陜西省寶雞市陳倉區(qū)賈村鎮(zhèn)第二初級中學 王建業(yè)數(shù)學課堂中，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何提高小組合作學習的效率？筆者認為在合作學習的過程中，必須以學生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導作用。下面談談自己在實踐與探索中的感想與體會：一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路