【文章內(nèi)容簡介】 握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。建立課題研究博客，開辟理論學習與教師培訓、教學論文、案例及教學設(shè)計、反思感悟、美文薦讀、學生優(yōu)秀習作、活動簡訊、照片等欄目，以便實驗教師網(wǎng)上交流。及時總結(jié)小學作文教學研究的成果、經(jīng)驗，并在實踐中不斷完善，為建構(gòu)新的小學作文教學模式打好基礎(chǔ)。八、研究方法研究的方法主要有文獻法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。整體研究以行動研究法為主。探索階段以調(diào)查法為主，對實驗班進行全員調(diào)查；實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗總結(jié)法，將研究經(jīng)驗形成理論。研究過程中的作文教學利用文獻資料結(jié)合實踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗，總結(jié)升華經(jīng)驗，形成系統(tǒng)理論，以點帶面，將輻射面逐步擴大——由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。九、研究原則全員性原則課題研究關(guān)鍵在于提升全體教師專業(yè)素質(zhì)，只有全體語文教師參與，課題的研究價值才會含金量更高。光“聽”不“練”，就不能形成課題之風，就不能達到全面改善我校作文教學之現(xiàn)狀。創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性是教育藝術(shù)的靈魂所在。實踐證明，教學過程缺乏創(chuàng)新，必然流于僵化、枯燥，一段時間之后，學生又將失去新鮮感。教師在教學中要做到學“先進”但不模式化；學經(jīng)驗，但不失去個性。從個人的課題研究歷程來看，要寫歷史，但不被歷史所束縛，要不斷在過去的歷史上刷新自己。在進行“創(chuàng)新”教育時，要以課堂教學為突破口，采取多種生動活潑的形式，激發(fā)學生習作的興趣。實踐性原則體驗是學生寫作的源泉，堅持讓學生在實踐活動中多加體驗、多加感受，學生才會有較多的真情實感，才會不由自主地放飛心靈，從而自由、自主地快樂寫作。整體性原則研究實施過程中，要準許學生之間存在個體差異，不能要求他們“人人達優(yōu)”。對于受教育的每個個體不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位學生都有不同程度的提高和發(fā)展，從而達到整體素質(zhì)的提高。十、課題步驟本課題四年分三個階段進行：探索階段：搜集相關(guān)資料進行研讀探討；制定階段性目標。實施階段：學生優(yōu)秀習作評選。明確具體操作策略。結(jié)題階段： 準備結(jié)題鑒定。十一、檢測手段檢測項目⑴學生情景體驗的能力與綜合素質(zhì)的提高情況； ⑵情景體驗作文教學研究課教學設(shè)計與教學效果 ⑶情景體驗作文教學質(zhì)量綜合測評情況。檢測方式⑴觀察記錄：各班將學生的作文情況分個案和整體作出詳細記錄； ⑵制定情景體驗能力書面測試卷，分低、中、高三套，分階段檢測⑶設(shè)計評價量表，各班采用學生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進行檢測； ⑸全校進行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學生成長過程中情景體驗的能力及其寫作能力的隨之成長。十二、預期成果本課題擬于2012年底進行課題鑒定，并提交。第二篇：小組合作學習課題研究方案小組合作學習課題研究方案一、課題提出：自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。但在當前的很多課堂上，小組合作學習搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區(qū)?？v觀分析不外乎有以下幾點：部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時毛”。沒有切合實際，片面追求小組合作學習的形式。對合作學習的理念了解不足，理解不全面；小組合作學習的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學生之間也沒有明確的分工，導致交流與討論具有隨意性；小組合作學習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學效率；現(xiàn)實的學習生活中，教師往往偏愛和關(guān)注學習好的學生，他們在課堂上參與較高，而學習不好的學生或?qū)W習缺乏主動性的學生，教學中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。二、研究目標：通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生合作技能。通過小組合作學習，發(fā)展學生自主學習能力。三、研究內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強群體意識。根據(jù)新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。（1）設(shè)置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（2）根據(jù)不同教學內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學模式，聯(lián)系教學內(nèi)容，把多種教學手段有機地結(jié)合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學習能力。（1）讓學生根據(jù)要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務(wù)的同時，不斷提高學習能力。（2）利用教學實踐性活動，培養(yǎng)學生團結(jié)合作能力。四、研究方法：學習小組的組建。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調(diào)控相結(jié)合的方法，根據(jù)第一單元成績把班級36名同學組成9個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設(shè)計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內(nèi)每人尋找各自的競爭目標，4人擰成一股繩。形成“齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。對小組的成績的變化經(jīng)常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏偅纯己玫男〗M中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。精神鼓勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，各組組長自己有學習任務(wù)還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質(zhì)獎勵。五、研究成果：小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。創(chuàng)設(shè)了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習語文知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調(diào)查、實踐能力、有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。第三篇：小組合作學習課題研究方案小組合作學習方法的探究課題研究實施方案一、課題的提出自新一輪課程改革以來，“535”高效課堂教學模式在我市推廣，其中“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。當前的課堂教學，仍然在沿襲老套路：“教師講，學生聽；教師演，學生看?！爆F(xiàn)實教學中大多合作小組出現(xiàn)在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規(guī)則制和實效性。雖然增加重視了實驗教學，但這種形式滿足不了化學優(yōu)生的好奇心和渴知心，不能充分發(fā)揮學生的主動性，挖掘出其內(nèi)在的潛力和積極的創(chuàng)造意識。要改變這種情況就必須對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。二、研究目標：通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生在合作學習中的主動性學習意識，教給學生合作技能。通過培養(yǎng)小組合作學習中學生的主動性學習，發(fā)展學生自主學習能力。讓小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。通過在合作學習中培養(yǎng)學生的自主性學習使小組合作學習更加完善，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。三、研究目的及意義研究目的：（1）通過研究，確實改變學生在小組合作學習的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生學會做學習的主人。（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的新要求。研究的意義：對于建立新型的師生關(guān)系、改變小組合作學習的學習方式和提高學生的學習質(zhì)量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。推進了學校品質(zhì)發(fā)展的需要。四、課題研究的內(nèi)容課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究（1）組建合作小組的研究 具體操作如下：① 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。② 分組時：根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4—6人（具體班級根據(jù)實際情況確定小組人數(shù)），并可以讓小組的同學為小組起名。③ 分組后：對組內(nèi)的同學進行分工，根據(jù)學生的能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長，記錄著、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組長負責組內(nèi)分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組操作過程中數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員的發(fā)言時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。④ 課堂教學中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。⑤ 課堂教學中設(shè)立獎罰機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀積極的小組或組員進行獎勵，對懶散不按時完成任務(wù)的小組或組員進行必要的處罰。（具體的獎罰措施由科任老師自行制定）（2）小組合作探究學習的內(nèi)容設(shè)計的探究擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學習的內(nèi)容設(shè)計的研究： ① 在新舊知識銜接時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。② 在動手操作、探究問題時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。③ 在教材中的重難點中設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。④ 在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。⑤ 復習鞏固總結(jié)階段時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。⑥ 解答“開放性”問題時、自由創(chuàng)作時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。⑦ 在知識深化、拓展時設(shè)計小組合作探究學習的內(nèi)容。（3）小組合作探究的時機的研究擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機：① 在新舊知識銜接時把握小組合作探究學習的時機。② 在動手操作、探究問題時把握小組合作探究學習的時機。③ 在