【正文】 發(fā)學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。即根據(jù)學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。顯然，通過評價策略的科學應用，引導學生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進行自我調節(jié)。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。對小組的成績的變化經(jīng)常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏偅纯己玫男〗M中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。⑥ ://四、研究內容：改變傳統(tǒng)的小組合作學習教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習中的主動性學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的主動性學習習慣，增強主動意識。⑤ 復習鞏固總結階段時把握小組合作探究學習的時機。④ 在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。記錄者負責本組操作過程中數(shù)據(jù)的記錄。（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。二、研究目標：通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，4人擰成一股繩。在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學習能力。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，教給學生合作技能。十二、預期成果本課題擬于2012年底進行課題鑒定，并提交。整體性原則研究實施過程中，要準許學生之間存在個體差異，不能要求他們“人人達優(yōu)”。九、研究原則全員性原則課題研究關鍵在于提升全體教師專業(yè)素質，只有全體語文教師參與，課題的研究價值才會含金量更高。對國內外作文教學理論和實踐研究進行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當前小學作文教學之現(xiàn)狀，確立課題研究的起點，尋找解決問題的方法，提出發(fā)展理論。（三）、聽聲想象提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達欲望。開展“今天我當家”,“假如我是爸爸”等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,、校園生活。于是教師就不會感覺教作文很累。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。這些學說或正面或側面地為我們的作文教學研究提供了參考的價值?！辈剪斂怂沟摹敖嬛髁x”理論認為：學生必須主動“投入學習”。情景體驗的作文教學以觀察情境為基礎，激發(fā)情趣為核心；以教師創(chuàng)設的情景喚起學生曾經(jīng)的生活體驗，或使學生曾經(jīng)的體驗插上想像的翅膀。從而我們的作文課堂就能滋潤起來、鮮活起來?；A教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。一是學生無話可寫。對于受教育的每個個體不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位學生都有不同程度的提高和發(fā)展，從而達到整體素質的提高。光“聽”不“練”，就不能形成課題之風，就不能達到全面改善我校作文教學之現(xiàn)狀。邀請有關專家作學術報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質量管理的專業(yè)理論知識和有關專門技術?？上日f故事，再想象構思。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設立小小辯論會等；接觸現(xiàn)代科技，學習和應用電腦，網(wǎng)絡等技術，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進行對話交流，增強對信息的收集和應用的能力，升華創(chuàng)新意識。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈,使教作文成為一種快樂。一次“主題式作文教學”，許多同學能寫三篇以上的習作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。江蘇省特級教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎上指導學生寫作。死記硬背的知識是“無用知識”。在觀察情境的基礎上指導學生寫作，它把作文教學與語言表達、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結合起來，從課堂到課外，從封閉到開放，引導學生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文。一個孩子剛剛嘗試寫作無異于在尋找神話傳說中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無功地反復求索以至幾欲灰心喪氣，我們無妨讓他仔細品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境?！读x務教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。小學生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細觀察和思考，這樣，本來有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內容就更加貧乏。三是無“欲”而寫。無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫下的文章。新課標在《教學建議》中也強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。由此可見，情景體驗的作文教學特別符合小學生的年齡特點和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。）五、課題目標（一），其內容來自學生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。（三）使教師不再為教作文發(fā)愁以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規(guī)律的。杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。接觸各行各業(yè)的勞動者，調查訪問。如出示“一張照片”,進行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結果。八、研究方法研究的方法主要有文獻法，調查法，教育經(jīng)驗總結法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。教師在教學中要做到學“先進”但不模式化；學經(jīng)驗，但不失去個性。明確具體操作策略。一般的小學生總認為一定要是驚天動地的大事才能去寫，才能寫出價值和趣味等；又總認為家長和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠，甚至于難于登月，因此望而生畏。多年來，我校語文教師積極嘗試作文教學改革，但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深入的研究，散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果，甚至還有個別教師還停留在“指導——批改——講評”的傳統(tǒng)模式上。”其構詞方式為聯(lián)合式：情+景。新課程標準對小學三至五年級提出的寫作要求是：關心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。深圳市北斗小學探索創(chuàng)建了小學情境作文教學模式：①訓練要求（明確作文教學所要達到的要求）②創(chuàng)設情境（讓學生親身實踐或利用現(xiàn)代化多媒體視聽系統(tǒng)及多媒體電腦,為學生提供有利于作文教學并能幫助其意義建構的圖象、聲音、動畫、活動影象等生動有趣的教學信息.）③指導觀察（教師針對學生的實際，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象地指導學生觀察.）④說寫訓練（在指導觀察的基礎上，讓學生按照一定順序進行口頭寫作練習）⑤評價調控（學生扮演老師角色，評價同學口頭作文，教師點撥）⑥寫作（讓學生在觀察事物的同時，寫出一段話或寫出一篇短文。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。走進社會，走進村坊街道，關注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。（五）、實物演示以實物為主，配置必要的背景，構成一個整體，以演出某一特定的情景。及時總結小學作文教學研究的成果、經(jīng)驗，并在實踐中不斷完善，為建構新的小學作文教學模式打好基礎。實踐證明，教學過程缺乏創(chuàng)新，必然流于僵化、枯燥，一段時間之后，學生又將失去新鮮感。實施階段：學生優(yōu)秀習作評選。但在當前的很多課堂上，小組合作學習搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區(qū)。根據(jù)新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。（2）利用教學實踐性活動，培養(yǎng)學生團結合作能力。精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。小組合作是學生可持續(xù)發(fā)展的有效學習方式。讓小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。推進了學校品質發(fā)展的需要。④ 課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。⑦ 在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。（4）課堂教學中小組合作探究學習活動的操作的研究在課堂教學中擬通過以下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：① 備課時選擇好23個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現(xiàn)素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據(jù)平日表現(xiàn)及學習成績把班級20名同學組成4個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。有積極探索，敢于質疑，創(chuàng)新的精神。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。學期末評選“自主學習小主人”。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗?！稊?shù)學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。增強合作意識為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。二、課題研究的意義：（一）理論建構心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方