【正文】 習(xí)的策略，從而提高課堂教學(xué)效率，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效益。在這種小組里,學(xué)生之間沒(méi)有真正合作。(三)合作不主動(dòng)在課堂教學(xué)中,我們教師多關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果,并不在乎小組活動(dòng)的過(guò)程。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來(lái)自世界各地的游客,那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下,練習(xí)一下吧。如在《林?！穼W(xué)完全文后,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較:三次“親切、舒服”的差異,感受作者豐富的內(nèi)心世界。由于寫作已不僅僅是個(gè)人的事,它還關(guān)系到小組的榮譽(yù),因此,同學(xué)們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中都顯得格外地專心。問(wèn)題必須具有一定的思維含量,要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合,教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動(dòng)性,以此達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。cooperate learning。在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）出示自學(xué)指導(dǎo)。揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)；師生互動(dòng)學(xué)習(xí)(包括學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo)；檢查學(xué)生自學(xué)效果，最大限度地暴露問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用）；鞏固練習(xí)。不管是哪一種組合，目標(biāo)都是在謀求人人參與、人人發(fā)展。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時(shí)，尤其時(shí)初讀某個(gè)章節(jié)、段落時(shí)，往往會(huì)提出疑問(wèn)。③在感悟語(yǔ)言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時(shí)，觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)的形式還很多，而且實(shí)踐中我們不能機(jī)械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯(cuò)或同步進(jìn)行，這樣才能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的自由、靈活、高效的作用。針對(duì)課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個(gè)矛盾焦點(diǎn)，全班性的爭(zhēng)辯，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就很有限，如果及時(shí)地把這些能激活學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的小話題放在小組內(nèi)展開(kāi)，就能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與面。通過(guò)討論學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容的理解就深入了。十一、檢測(cè)手段檢測(cè)項(xiàng)目⑴學(xué)生情景體驗(yàn)的能力與綜合素質(zhì)的提高情況；⑵情景體驗(yàn)作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果⑶情景體驗(yàn)作文教學(xué)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)情況。（六）、圖畫拼湊用課文插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會(huì)，了解勞動(dòng)的含義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值?！贝笞匀患辛藷o(wú)數(shù)神奇美好的精華。因此，作前教師無(wú)須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無(wú)須對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。學(xué)生無(wú)須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。和許多科目的教學(xué)一樣，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)重模式，輕個(gè)性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個(gè)別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試??長(zhǎng)此以往，學(xué)生的考分或許上來(lái)了，但學(xué)生的個(gè)性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺??因此，大大小小的語(yǔ)文考試中，我們經(jīng)常看到千篇一律、萬(wàn)文一腔的“雷同文”，即使沒(méi)有雷同，也大多是沒(méi)有真情實(shí)感的假話、套話、空話。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。于是教師就不會(huì)感覺(jué)教作文很累。開(kāi)展“今天我當(dāng)家”,“假如我是爸爸”等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,、校園生活。（三）、聽(tīng)聲想象提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。對(duì)國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行比較分析，并通過(guò)座談、訪談、問(wèn)卷等形式，全面了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀，確立課題研究的起點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的方法，提出發(fā)展理論。然而，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自由性，又決定了我們對(duì)其要進(jìn)行調(diào)控。如教學(xué)《漁夫和金魚(yú)的故事》一文時(shí)，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)效大大提高了。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭(zhēng)論。③當(dāng)問(wèn)題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展著極為重先學(xué)后教，提高課堂教學(xué)效率椑木同樂(lè)小學(xué) 王裕姮以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教學(xué)成績(jī)也相差較遠(yuǎn)，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢?我通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩，嘗試了國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，效果較好，也有了一些思考。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)《活化石》一文中，我提出自學(xué)指導(dǎo)“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，給課文標(biāo)出自然段，思考課文具體講了哪幾種活化石，用橫線把活化石名稱勾畫出來(lái)，4分鐘后上臺(tái)填表”這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會(huì)緊張、高效。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文小組合作學(xué)習(xí)論文小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論文小組合作學(xué)習(xí)論文：小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)策略【摘要】合作學(xué)習(xí)已越來(lái)越受到廣大教師的重視,但在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中由于缺乏有效的策略,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。它要求小組成員共享目標(biāo)和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互依靠。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn):“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了”?我把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在教《富饒的西沙群島》一課時(shí),為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒,以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)島之情,于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。(二)合作不充分許多教師認(rèn)為,只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生自然就會(huì)合作。對(duì)于一些不參與的學(xué)生來(lái)說(shuō),在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不認(rèn)真更容易暴露,在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。小組合作學(xué)習(xí),在語(yǔ)文甚至于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中確實(shí)起到不可低估的作用。“常規(guī)型”。智能協(xié)作型。A：“優(yōu)——優(yōu)”合作。二、整體培養(yǎng)合作技能、提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效由于學(xué)生年齡小，自主能力差，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)必須精心組織，教給學(xué)生必要的合作技能，充分提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小組學(xué)習(xí)也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。通過(guò)討論，開(kāi)拓了思路，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。(2)提示式。(4)反問(wèn)式。為了使小組學(xué)習(xí)不至于流于形式，我覺(jué)得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。二、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。