【正文】 習的策略，從而提高課堂教學效率，使小組合作學習發(fā)揮應有的效益。在這種小組里,學生之間沒有真正合作。(三)合作不主動在課堂教學中,我們教師多關注小組活動的結果,并不在乎小組活動的過程。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客,那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準備一下,練習一下吧。如在《林海》學完全文后,讓學生小組合作學習比較:三次“親切、舒服”的差異,感受作者豐富的內心世界。由于寫作已不僅僅是個人的事,它還關系到小組的榮譽,因此,同學們在寫作的過程中都顯得格外地專心。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合,教師作為教學的促進者幫助學生發(fā)揮其主體的能動性,以此達到教和學的統(tǒng)一和教為學服務的目的。cooperate learning。在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。（二）出示自學指導。揭示課堂教學目標，明確學習目標；學生自學前的指導；師生互動學習(包括學生自學，教師巡視、指導；檢查學生自學效果，最大限度地暴露問題；引導學生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用）；鞏固練習。不管是哪一種組合，目標都是在謀求人人參與、人人發(fā)展。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節(jié)、段落時，往往會提出疑問。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。當然，小組學習的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進行，這樣才能發(fā)揮小組學習的自由、靈活、高效的作用。針對課內出現的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內部語言的小話題放在小組內展開，就能有效地擴大學生的參與面。通過討論學生對課文整體內容的理解就深入了。十一、檢測手段檢測項目⑴學生情景體驗的能力與綜合素質的提高情況；⑵情景體驗作文教學研究課教學設計與教學效果⑶情景體驗作文教學質量綜合測評情況。（六）、圖畫拼湊用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。清掃衛(wèi)生，服務社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。”大自然集中了無數神奇美好的精華。因此，作前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。和許多科目的教學一樣，長期以來，作文教學重模式，輕個性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內，輕課外等，甚至個別教師強制學生背作文選以應付考試??長此以往，學生的考分或許上來了，但學生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺??因此，大大小小的語文考試中，我們經?？吹角宦伞⑷f文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。于是教師就不會感覺教作文很累。開展“今天我當家”,“假如我是爸爸”等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,、校園生活。（三）、聽聲想象提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學生在愉悅的環(huán)境中產生表達欲望。對國內外作文教學理論和實踐研究進行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當前小學作文教學之現狀，確立課題研究的起點，尋找解決問題的方法，提出發(fā)展理論。然而，小組合作學習的開放性、自由性，又決定了我們對其要進行調控。如教學《漁夫和金魚的故事》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內容，能力也得到了培養(yǎng)，教學時效大大提高了。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學習，對發(fā)揮學生個體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現實意義，對提高教學效率，促進學生主動、健康的發(fā)展著極為重先學后教，提高課堂教學效率椑木同樂小學 王裕姮以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學的教學效率，教學成績也相差較遠，那么教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢?我通過理論學習、教學觀摩，嘗試了國內較為先進的課堂教學模式“先學后教 當堂訓練”模式，效果較好，也有了一些思考。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。例如，在教學《活化石》一文中，我提出自學指導“請同學們認真朗讀課文，給課文標出自然段，思考課文具體講了哪幾種活化石，用橫線把活化石名稱勾畫出來，4分鐘后上臺填表”這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。第三篇：小學語文學習論文小組合作學習論文小學語文學習論文小組合作學習論文：小學語文小組合作學習策略【摘要】合作學習已越來越受到廣大教師的重視,但在小學語文課堂實踐中由于缺乏有效的策略,導致小組合作學習的實效性不高。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。它要求小組成員共享目標和資源,共同參與任務,直接交流,相互依靠。合作學習是以學生互相學習,取長補短,達到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標的?！睂W生自然而然地產生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學習的內容。如在教《富饒的西沙群島》一課時,為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒,以激發(fā)學生的愛島之情,于是我設計了這一環(huán)節(jié)。(二)合作不充分許多教師認為,只要是以小組的形式進行學習,學生自然就會合作。對于一些不參與的學生來說,在獨立完成任務時不認真更容易暴露,在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。小組合作學習,在語文甚至于其他學科學習中確實起到不可低估的作用。“常規(guī)型”。智能協作型。A：“優(yōu)——優(yōu)”合作。二、整體培養(yǎng)合作技能、提高合作學習實效由于學生年齡小，自主能力差，教師在指導學生開展合作學習時必須精心組織，教給學生必要的合作技能，充分提高合作學習的實效性。小組學習也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內容的理解。教師在合作學習的過程中，要善于加強對學生學習的指導，激發(fā)其學習積極性。(2)提示式。(4)反問式。為了使小組學習不至于流于形式，我覺得應做到以下幾點。二、設計好學習內容，明確學習的任務。小組合作學習的目的是通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個人無法解決的問題。在小組學習中，教師的指導作用不可忽視。