【正文】 個特點(diǎn)后布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點(diǎn)和寫法,根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點(diǎn)。二、合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略(一)精選內(nèi)容并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式,一個沒有合作價值的問題,合作是一種重復(fù)勞動,會使學(xué)生厭倦。對于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用?！娟P(guān)鍵詞】語文。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識，培養(yǎng)能力，廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低?！昂蠼獭?，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充、更正。實踐證明，這種穩(wěn)固的“幫扶式”的組合，能發(fā)揮一定的以優(yōu)帶差的作用，但也存在嚴(yán)重的不足，因為組內(nèi)差異明顯，優(yōu)等生發(fā)揮著小教師的權(quán)威作用，不管是紅是白，都是他們說了算，而大部分中差生只有聽話的份，真正成了小組內(nèi)的 “一言堂”，這還導(dǎo)致部分學(xué)生過于自負(fù)，認(rèn)為自己的見解最正確，不會虛心聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點(diǎn)。時機(jī)要得當(dāng)。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。競爭式。合作式。例如分層、理解關(guān)鍵詞語及對文中重難點(diǎn)的理解等，通過小組爭議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，達(dá)到集思廣益的目的。建立課題研究博客，開辟理論學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、活動簡訊、照片等欄目，以便實驗教師網(wǎng)上交流。（四）、扮演體驗游戲是學(xué)生的天性活動，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。社會生活。六、課題內(nèi)容（一）、生活體驗自然生活。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。對于上述問題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力提供了可能。每篇習(xí)作都是一個鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動著個性的靈光。遠(yuǎn)足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。走進(jìn)社會，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。（五）、實物演示以實物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。及時總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)研究的成果、經(jīng)驗，并在實踐中不斷完善，為建構(gòu)新的小學(xué)作文教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么情況下提到的呢？為什么會感到親切舒服呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，也是重點(diǎn)。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務(wù)，例如在教學(xué)《景陽岡》一文時，要求學(xué)生找出武松性格豪放倔強(qiáng)、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn))時常要小組合作。①在突破重難點(diǎn)時，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn)，學(xué)生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點(diǎn)的問題，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：相當(dāng)數(shù)量的中上等學(xué)生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握。沒有平等的地位，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進(jìn)步，同時也制約了優(yōu)秀生的進(jìn)一步發(fā)展。在“先學(xué)后教”模式中，課堂教學(xué)的全過程是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自始至終學(xué)和練的過程，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程。要始終圍繞目標(biāo)實施教學(xué)，不能偏離。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生“費(fèi)時費(fèi)力”的現(xiàn)象，但只要不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式,它是 20 世紀(jì) 70 年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略。因此,精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。每個學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點(diǎn),寫好后,小組中四人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題。我繼續(xù)努力。有的學(xué)生乘機(jī)開小差,說空話。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講,差學(xué)生聽”的小組交往模式。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊中，為了完成共同的任務(wù)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)?！靶∪后w”型。如教學(xué)(威尼斯的小艇)第一課時，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片之后，教師提問“朱自清為什么只選擇小艇來寫?”這是一個統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，部分學(xué)生對此理解有一定的難度。B：“差——差”合作。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨(dú)占時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，防止?fàn)幹f、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。個體自學(xué)：學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對問題進(jìn)行初步的思考，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準(zhǔn)備。通過組際交流，進(jìn)一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將小組的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全班的共識。(1)“激勵”式。(3)追問式。教師要在學(xué)生的小組合作暫告一個段落的時候，做一個適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力。只有具有良好交流意識的同學(xué)才能在小組間起到調(diào)節(jié)、組織的作用，并能維護(hù)小組間成員的相互信任，從而使全組同學(xué)進(jìn)行有效的溝通。新教材中的探索樂園、綜合運(yùn)用解決問題等課時，也非常適合小組合作學(xué)習(xí)的方式。因此在組織學(xué)生討論和探索前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。五、注意合作學(xué)習(xí)的評價總結(jié)。教師要對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)及時進(jìn)行總結(jié)評價，主要是對學(xué)習(xí)過程、小組集體合作情況、合作學(xué)習(xí)效果等方面的評價。四、小組交流時教師加強(qiáng)指導(dǎo)。如需要進(jìn)行什么操作，探究哪些問題等等。另外要注意每個小組的成員組織能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度都要均衡。第五篇：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué) 孫洪濤新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如在《威尼斯的小艇》一課中，學(xué)生提出問題并討論“月亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問題時，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了前后兩個內(nèi)容的意思，但是仍未從整體上解決這個問題。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程之后，應(yīng)給予及時的肯定與表揚(yáng)，并啟動學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。集體評價：當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價。在小組討論這個環(huán)節(jié)中，要求每個學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應(yīng)盡的職責(zé)。組長指導(dǎo)技能——由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)行為。因此，在完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到提高。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。如果將他們分在同組的話，由于他們在小組中精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，孩子的天性能得到充分發(fā)揮，所以成員之間有較強(qiáng)的互相促進(jìn)作用。當(dāng)前對這一方面的研究還比較缺乏，因此我們有必要探索語文課堂教學(xué)中運(yùn)用如何有效開展小組合作學(xué)