【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究雖然已有一定的研究成效但不可否認(rèn)的是在“有效性”方面仍存在著缺失探究在數(shù)學(xué) 課堂中如何有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)而形成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)文化其實(shí)踐意義是明顯的?；?于這點(diǎn)我們確定了“數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”為課題。探索與課程改革相適 應(yīng)的新型課堂教學(xué)形式探索有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、形式、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方法及相關(guān)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力為新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供可操作 性的經(jīng)驗(yàn)。以有效合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是我們研究的基點(diǎn)和目標(biāo)培養(yǎng)、鍛煉由教研員和一線教師所組成的教研、科研相結(jié)合的教科研隊(duì)伍促進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí) 科研方法的掌握提高實(shí)施素質(zhì)教育水平切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們課題研究的歸縮。二、課題研究計(jì)劃的制定確定了研究課題后我們開(kāi)始著手查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料了解課題研究背景及國(guó)內(nèi)外對(duì) 這一課題的研究現(xiàn)狀研究基礎(chǔ)請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)一步明確了 該課題研究的指導(dǎo)思想和原則弄清課題研究的理論依據(jù)提出了我們課題研究的目的、意 義大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)。我們從為了有利于孩子的發(fā)展促進(jìn)課堂教學(xué)的改革出發(fā)確定 以下研究?jī)?nèi)容分析合作意識(shí)、合作技能對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的影響?yīng)程剿髋囵B(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能訓(xùn)練的有效內(nèi)容、途徑、和方法。通過(guò)對(duì)有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)機(jī)、方式、環(huán)境等因素及關(guān)系的研究探索體現(xiàn)新課程理念的小組合作學(xué)習(xí)的有效的課堂教學(xué)模 式和教學(xué)策略。探索適于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)和內(nèi)容與方法。通 過(guò)對(duì)以上各問(wèn)題的研究,探索合作學(xué)習(xí)與全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)之間的關(guān)系。三、課題組的成立課題研究計(jì)劃制定后我們成立了以專家指導(dǎo)組課題負(fù)責(zé)人課題研究小組成員三部 分組成的課題研究小組。聘請(qǐng)福建師范大學(xué)課程發(fā)展中心成員王永、許德凱兩位資深專家親 自指導(dǎo)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員、進(jìn)修附小校長(zhǎng)為課題負(fù)責(zé)人以進(jìn)修附小副校長(zhǎng)教導(dǎo)主 任為首的十四名數(shù)學(xué)教師為課題研究小組成員。這些一線教師中有八名是小學(xué)高級(jí)教師六 名一級(jí)教師具備本科學(xué)歷的教師有兩名大專學(xué)歷的教師有八名。這些實(shí)驗(yàn)教師雖然缺少 較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)但他們有較強(qiáng)事業(yè)心責(zé)任感長(zhǎng)期在一線教學(xué)中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在新課程改革浪潮中早已積極投身其中腳踏實(shí)地默默無(wú)聞地拾擷著課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一點(diǎn)一滴。四、課題研究方法根據(jù)以上的研究?jī)?nèi)容主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察法、實(shí) 驗(yàn)法等研究方法。五、研究對(duì)象進(jìn)修附小所有數(shù)學(xué)教學(xué)班。六、課題實(shí)施步驟從2004年7月開(kāi)題至2007年7月結(jié)題歷經(jīng)3年時(shí)間分以下階段實(shí)施。準(zhǔn)備階段2004年7月—2005年元月查閱文獻(xiàn)組織落實(shí)學(xué)生狀況分析論證課題制定實(shí)驗(yàn)方案培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。⑴制定課題方案做好成員分工。⑵建立學(xué)習(xí)交流信息的制度課題組每周活動(dòng)一次周四下午組織學(xué)習(xí)理論收集有 關(guān)文獻(xiàn)資料。⑶邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。實(shí)驗(yàn)研究階段2005年元月——2007年1月⑴操作運(yùn)行實(shí)施計(jì)劃。形式①擬訂小主題讓教師帶著問(wèn)題從事教育教學(xué)實(shí)行聽(tīng) 推門(mén)課制度隨后進(jìn)行議課、評(píng)課并就課堂觀察進(jìn)行研討。②預(yù)定或在研討中生成主題集 體備課進(jìn)行課例或案例研究包括螺旋式對(duì)比案例研究確定捕捉課題研究過(guò)程中的相關(guān)信息及時(shí)記錄、反思與總結(jié)。⑵階段驗(yàn)收在2006年10月舉行中期匯報(bào)對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。第三階段2007年1月至2007年6月⑴根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整研究方案繼續(xù)作深入研究。⑵對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類做好資料的補(bǔ)充、完善工作。⑶撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定。⑷寫(xiě)出主課題論文匯編論文集。七、課題研究實(shí)施過(guò)程一建立制度堅(jiān)定課題研究的信念。小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究是一項(xiàng)具有前瞻性的課題研究開(kāi)展過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣 或那樣的困難課題研究如何開(kāi)展課題目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)等各種問(wèn)題曾經(jīng)困擾著實(shí)驗(yàn)教師。但 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下我們建立了學(xué)習(xí)交流信息制度要求每位教師認(rèn)真查閱有關(guān)合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料每周安排一兩名教師交流所查找的較有價(jià)值的資料,再組織全體教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、全方位了解目前小組合作學(xué)習(xí)的研究動(dòng)態(tài)。經(jīng)過(guò)一階級(jí)的學(xué)習(xí)討論教師們已充分認(rèn) 識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究對(duì)新課程背景下教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變形成師生互動(dòng)的良好課堂學(xué)習(xí)文化培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作等生存能力和豐富教育教學(xué)理論問(wèn)題有著重要的意義。在理論學(xué)習(xí)活動(dòng)中也了解到目前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在的問(wèn) 題及其原因。有了這些理論基礎(chǔ)課題組成員意識(shí)到這個(gè)課題的研究將給日常的教育教學(xué)工 作帶來(lái)一場(chǎng)深刻的變革因而堅(jiān)定了研究此課題的信念課題研究的積極性就此調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)成效抓住自己所要關(guān)注的有關(guān)合作學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)問(wèn)題如當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂生成有落差時(shí)?如何合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)當(dāng)學(xué)困生不愿與同學(xué)交流時(shí)??等 等一系列問(wèn)題展開(kāi)深入地分析與評(píng)議認(rèn)真剖析合作學(xué)習(xí)組織不到位的原因研究合作時(shí)機(jī)把握的技巧問(wèn)題等等每位教師在教學(xué)案例的分析撰寫(xiě)中深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生合作基本技能的訓(xùn)練是至關(guān)重要的要正確處理自主合作探究學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系并從中明確解決這些問(wèn)題的好方法就是加強(qiáng)集體備課發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)中的問(wèn)題提高課堂教學(xué)的有 效性。通過(guò)案例研究教師們收獲頗多有效地促進(jìn)了自身的專業(yè)化成長(zhǎng)也進(jìn)一步提高課 題研究的實(shí)效性在案例研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展了視頻案例研究的活動(dòng)即由每年段推薦一節(jié)優(yōu)質(zhì)課在第一次 公開(kāi)教學(xué)之前教研組組織教師進(jìn)行集體備課、說(shuō)課充分發(fā)揮集體的智慧開(kāi)課教師綜合 各方面的建議后再上觀摩課并拍下錄像老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題所承擔(dān)的教研任務(wù)有目的地仔細(xì)觀察分析思考。而后再組織教師針對(duì)課堂中組織的合作學(xué)習(xí)是否有效、學(xué)生的合作技能等問(wèn)題展開(kāi)評(píng)議。在評(píng)議中老師們各抒己見(jiàn)毫無(wú)保留提出 自己的看法課題組的教師深深領(lǐng)悟到在合作學(xué)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行碰撞、交流、反思師生間進(jìn)行智慧性對(duì)話。研討活動(dòng)中課題組成員之間建立了合作伙伴關(guān)系研究者與上課教師共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境作出合理解釋和重新決策重新整合教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò) 程。最后再次選擇一位老師作公開(kāi)教學(xué)嘗試其余教師觀摩思考從而比較兩節(jié)課的差距 并根據(jù)兩堂課中的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)案例分析深刻剖析教學(xué)中的得與失。這樣的教研活動(dòng) 讓我們的老師受益匪淺現(xiàn)在無(wú)論是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的評(píng)議與反思老師們都上了一 個(gè)新的臺(tái)階。“ 數(shù) 學(xué) 課 堂 小 組 合 作 學(xué)習(xí)的 有 效 性 ” 課 堂 觀 察 表 課題 執(zhí)教記錄教師時(shí)間 年 月 日 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的 形式合作的有 效性分二立足課堂營(yíng)造人人參與的研討氛圍。第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究《小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》課題方案一、課題研究的背景和意義所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，就是教學(xué)的組織技巧讓學(xué)生在小組里通過(guò)合作性的學(xué)習(xí)從而達(dá)到學(xué)術(shù)性和社會(huì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往在完成一個(gè)功課的時(shí)候，往往是小組里能力高的學(xué)生將所有事情做了，能力低的同學(xué)只管抄作業(yè)，到頭來(lái)什么都沒(méi)有學(xué)到。因此小組合作的有效性非常值得我們關(guān)注。在中國(guó)，老師上課自己講，然后學(xué)生回家背熟，明天回來(lái)考。這種授課的方式大概40分鐘就可以教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)技能。但采用“小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生大概要花幾倍到幾十倍的時(shí)間才能學(xué)會(huì)及掌握相同的內(nèi)容。然而令人深思的是，在實(shí)踐中，小組合作探究的效果不盡人意。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡。仔細(xì)一看，合作探究并不合作，要么，有的小組，個(gè)別學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；要么，你說(shuō)我說(shuō)，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)；要么缺少主見(jiàn)，人云亦云。如果有實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，還會(huì)出現(xiàn)你爭(zhēng)我?jiàn)Z的現(xiàn)象，誰(shuí)都想爭(zhēng)到一個(gè)器材動(dòng)動(dòng)手，有時(shí)互相指責(zé)。到匯報(bào)時(shí)，常常聽(tīng)到是“我覺(jué)得”，而不是“我們覺(jué)得”，試問(wèn)，這樣的小組合作探究真的有效嗎？因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何充分發(fā)揮小組合作的效能是個(gè)值得思考的問(wèn)題。倘若處理好了小組合作的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)就相當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，知識(shí)掌握的牢固，對(duì)待科學(xué)更是充滿了一種我要學(xué)的心態(tài)。那么無(wú)論是對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生還是學(xué)困生來(lái)說(shuō)都是極其有幫助的。二、課題研究的理論依據(jù)1．小學(xué)科學(xué)課程改革要求教師轉(zhuǎn)變方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)又是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。2．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的性格大致可分為四種類型：理智型、情緒型、意志型、漠然型。并且，人的性格和自己從事的工作相吻合時(shí)他就能能夠更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。把這個(gè)研究結(jié)論運(yùn)用在小組成員的組合劃分上是科學(xué)的，也是很有必要的。這樣合作學(xué)習(xí)可以非常有效的促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握，并且讓學(xué)生自主探究更加不容易遺忘知識(shí)。3．科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程”。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方