學(xué)習(xí)新課程理念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(編輯修改稿)
2024-10-24 21:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當(dāng)了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學(xué)生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，努力求知。課堂教學(xué)不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創(chuàng)造的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵者，引導(dǎo)者?！苯處煵粌H要解惑，而且要激疑，每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望，我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo)，如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學(xué)生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復(fù)性提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點詞句、課后習(xí)題等處尋找問題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨立思考的時間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個更高的境界?！弊詈?，教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，努力設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學(xué)活動中的主動參與的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態(tài)度。（四）評價階段：教師要善于激勵學(xué)生，只有恰當(dāng)和有效的激勵評價對學(xué)生是有調(diào)動作用的，故評價“不在于證明，而在于改進(jìn)?！苯處煹陌菖c鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗、實踐、認(rèn)識的機會。讓學(xué)生‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。”激勵評價，促進(jìn)學(xué)生大膽問。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說課程改革的今天，我們要千方百計培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思，不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力探索問題的精神。綜合上述，語文教學(xué)方法有千萬多種，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。第四篇：因材施教 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力因材施教 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力趙家初中 熊芳[內(nèi)容提要] 全面貫徹教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，全面提高教育質(zhì)量，是每個教師的神圣職責(zé)。提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂，面向全體學(xué)生，因材施教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅持學(xué)生主體地位，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等能力，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)會動手動腦，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。[關(guān)鍵詞] 因材施教 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力[正文] 我國剛制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育必須堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，并著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。而我們每個教師都肩負(fù)著教書育人的神圣職責(zé)。提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂。時代變遷，我們每個教師在教學(xué)工作實踐中應(yīng)與時俱進(jìn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅持面向全體學(xué)生，因材施教，切實落實學(xué)生主體地位，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等能力，教育學(xué)生學(xué)會動手動腦，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。以下是我在工作實踐中，因材施教培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點思考：一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)相對傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)方式更具有生命力自主學(xué)習(xí)是一種與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而我國在應(yīng)試教育制度下產(chǎn)生的傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，形成了教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師問、學(xué)生答，教 1師考、學(xué)生背的學(xué)習(xí)模式，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)效率低，不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不能為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，更不利于實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，自主學(xué)習(xí)相對傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)方式更具有生命力。
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