【文章內(nèi)容簡介】 用《班級日記》，促使學生自省《班級日記》從建立的那天起就成為班級成長的忠實記錄者、學生道德長跑的里程碑。常在班上朗讀《班級日記》，可使學生重溫自己的立志和奮斗歷程，關(guān)注發(fā)生在自己身邊的事，重視與自己有關(guān)系的事，修正自己的行為。這對他們的明天不僅是珍貴的回憶，更能鼓起他們繼續(xù)戰(zhàn)斗下去的信心和勇氣，起到對學生進行正面教育的作用。在班上朗讀《班級日記》，許多學生都非常認真地傾聽。受到表揚時，他們表面還有些不好意思，可心里卻樂滋滋的；受到批評時，他們面露羞色，忐忑不安。由于《班級日記》是由班級成員以接力傳遞的形式寫作的，必然受到寫作者和閱讀者認識水平和思想境界的局限。一些被記錄在案的學生對記錄他們的人懷恨在心，于是在自己寫作《班級日記》時就進行報復(fù)。這一傾向剛一出現(xiàn)，我便及時找到相關(guān)人員，對他們說：“日記是心靈的獨白，是與自己的對話。這種對話與獨白是一種自我審視。與自己對話，是一個人表現(xiàn)最誠實的時候。而《班級日記》則是全班眾多心靈的對話，這種對話，是寫作者對全班每一成員的審視，表達了寫作者對班上全體成員的殷切希望與要求。當我們不小心被記錄在案后，理所當然要成為老師和同學關(guān)注的焦點，受批評是在所難免的。如果我們換一個角度看問題，把記錄我們違反紀律的言論看作是對我們真心誠意的幫助，我們還會對幫助我們的人進行報復(fù)嗎？我們的心胸應(yīng)該寬廣一些，眼界應(yīng)放遠一些。別在自己的行為已經(jīng)給班級和同學們造成不良影響的時候，再因為自己的不理智給大家?guī)砀畹膫?。其實在傷害別人的同時，我們也不同程度地受到了傷害，這種情形任其發(fā)展，有可能讓親密同學成為仇人，這無論是誰都不愿看到的，希望大家以《班級日記》為戒，少埋怨別人，多改變自己，以良好的心態(tài)去學習、生活，讓每一天都過得充實而有意義?！敝螅疫€就此召開了“少埋怨別人，多改變自己”“心靈的攝影機對準誰”為主題的班會，制止了利用《班級日記》進行報復(fù)的做法。根據(jù)《班級日記》，與家長交流作為家長，把學生送進學校后，最大的愿望是學生能在老師的教導(dǎo)下取得學習、道德上的進步。因而他們經(jīng)常要通過各種方式了解學生的學習生活情況，而這其中大部分要通過班主任這個“中介”來完成。多數(shù)情況下，班主任也是憑自己在教學和班級管理中對學生的印象來回答家長。很多時候班主任對家長傳遞的信息只是一個大概的印象，只是學生學習、生活的一個側(cè)面，而不是學生在校真實情況的完全反映。班上有了班級日記后，班主任可以通過它并結(jié)合自己平時對某一學生的了解比較真實地向家長反映學生在校情況，使得家長和班主任在學生教育問題上達成共識。一次，一位平時比較袒護孩子的家長向我詢問學生在校情況，我將該生平時留給我的大致印象介紹后，拿出《班級日記》給他看。當他從頭到尾看完后，對我說：“想不到我的孩子在學校是這樣的表現(xiàn)！老師，你看我在教育孩子的問題上該怎樣做呢？”于是，我們對轉(zhuǎn)變學生的教育方法進行了溝通和交流，避免了不愉快的發(fā)生。還有的學生在家里寫班級日記，家長看了也非常感興趣，也在班級日記上留下了他們的寶貴意見，甚至也給了我一些管理班級的方法和對孩子們關(guān)愛，我在班里讀了之后孩子們也非常感動。是班主任與同學溝通的橋梁每周六我會把班級日記收回，認真閱讀總結(jié)，同時我也會把我的所見所聞所感也記錄在上，和他們共同分享我的心靈體驗，讓他們知道班主任的態(tài)度，往往比一味的說教效果要好。通過工作實際，我認識到：“班級日記”制度的建立，既可為班會和主題班會積累素材，又可為學生進行自我教育提供依據(jù)，更為班主任老師了解學生學習、生活等各方面情況，及時對學生進行思想品德教育，解決班上存在的問題，搞好班級工作提供第一手材料，《班級日記》已成為我搞好班級工作的得力助手。讓學生成為班級管理的主角，遠不止這些，我想隨著他們的成長，他們管理班級的空間會越來越廣，他們管理班級的能力也會越來越強！第三篇：淺談良好班風的形成淺談良好班風的形成摘要: 良好班風的形成離不開班集體培養(yǎng)的整個過程，是班級奮斗目標、組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)核心、日常規(guī)范和班級人際關(guān)系相互作用的結(jié)果。但是，良好的班風不是自發(fā)形成的，而是經(jīng)過班主任 長期教育的結(jié)果。良好班風形成離不開以下幾點：講清道理，提高認識；培養(yǎng)良好的行為習慣；抓好“第一”，使班風形成有個好的開頭；培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感；及時、恰當?shù)剡\用各種強化手段；教育者要有良好的作風。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、行為、榮譽感、抓“第一”良好班風的形成離不開班集體培養(yǎng)的整個過程，是班級奮斗目標、組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)核心、日常規(guī)范和班級人際關(guān)系相互作用的結(jié)果。良好的班風，將集體成員置身于那種師生之間、同學之間、干群之間、個人與集體之間的親切、和睦、互助的關(guān)系之中，置身于勤奮與進取文明禮貌的關(guān)系之中，使學生受到熏陶感染和潛移化，是巨大的教育力量。實踐證明，良好的班風像雨后田野上的春風，清新、溫暖，沁人肺腑，令人振奮，是激勵集體成員上進的無形無聲的老師。但是，良好的班風不是自發(fā)形成的，而是經(jīng)過班主任長期教育的結(jié)果。憑多年班主任工作經(jīng)歷，在此略談幾點初淺的看法。一、講清道理，提高認識。聯(lián)系學生的思想實際，講清道理，提高認識是培養(yǎng)良好的思想基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)。如要形成文明，友愛的班風，就要讓學生先懂得怎樣才算是文明，怎樣才算友好以及為什么要這樣做的道理，才能提高他們的認識，但是，由于小學生年齡小，分辨是非的能力不強，班主任還要善于抓住他們實際生活中的事例和問題，對其進行教育和引導(dǎo)。例如:我班學生李華同學講臟話罵人，還欺負小同學，班長批評了他，他還不服氣，就被班長記錄下來。當我得知以后，第二天就及時召開班會，專門針對這件事。我首先問大家你們覺得他文明、友愛嗎？為什么？在我的耐心引導(dǎo)下，他們終于明白，講臟話、打人、罵人是不文明的行為，我們要做一個講文明，有禮貌的小學生。這樣，不講臟話，不打人，不罵人在我班形成了風氣。二、培養(yǎng)良好的行為習慣班風是通過行為習慣來體現(xiàn)的，培養(yǎng)班風就要有意識地加強行為習慣的培養(yǎng)和訓練，使學生的基本言行規(guī)范化，從而形成良好的行為習慣。學生良好的行為習慣，不僅有助于優(yōu)良班風的形成，而且有利于學生健康成長。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育就是培養(yǎng)習慣”。良好的行為習慣的養(yǎng)成，需要老師的嚴格要求與督促，學生有意識的反復(fù)練習。這樣，學生的良好行為習慣就逐步形成。通過現(xiàn)場教育，提高學生對培養(yǎng)良好行為習慣的認識，使學生明確良好行為習慣對人成長的重要作用，使學生產(chǎn)生培養(yǎng)良好行為習慣的自覺要求。抓好常規(guī)訓練。有經(jīng)驗的一年級班主任都特別注意孩子入學的最初一段時間的常規(guī)訓練，他們總是早上班、晚下班，抓緊點滴時間對孩子進行常規(guī)教育和訓練，毫不放松。若開始不抓，一旦形成不良習慣，以后再抓就難多了。充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，嚴格要求、勤督促，及時糾正學生的不良行為習慣，培養(yǎng)學生的自我管理能力，調(diào)動班干部的積極性，共同參與班級管理。開展好示范小組，個人標兵等評比活動，組織學生參與班級間、學生間先進標兵的觀摩、學習，使大家學有方向，趕有目標，在學生間定期開展自我評價和相互評價活動，通過不斷自我評價和相互評價，提高養(yǎng)成良好行為習慣的自覺性，促進良好的行為習慣的養(yǎng)成，為形成良好的班風打下堅石的基礎(chǔ)。三、抓好“第一”，使班風形成有個好的開頭人的認識有“先入為主”的特點，小學生