【文章內容簡介】 evaluation)的方法對學生的展示進行綜合評價。這樣做的好處是讓每一位學生仔細傾聽其他人的發(fā)言不會有同學竊竊私語。另外教師和學生的評價應當切合本班實際。例如，有的班級比較活躍，師生關系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接。有的班級比較含蓄學生對教師比較尊重也比較有距離。，同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個同學和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學生在閱讀了同學和老師的評語后感覺一定非常興奮。下面我例舉一些簡單的評語: *Well impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very by good.*Very clear speaking.*Easy to ，我也非常注意鼓勵學生使用非常感性的評語，因為師生之間、運用這樣的評語對于促進感情非常有效學生看后感覺更親近。例如在一次有關自我介紹內容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave would like to make friends with 。經過實踐我認為這種任務型教學形式較好地解決了英語教學中課堂氣氛沉悶、學生興趣不高尤其是不愿開口實踐等問題，從而真正實現了課堂教學以學生為中心?，F在英語教學強調以學生的語言實踐為目標，在學中用用中學，學用結合。任務型教學通過集思廣益知識互補幫助學生克服語言實踐中的語言畏懼感，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務的答案。它倡導體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學生合作學習感受成功。有利于為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力和創(chuàng)新精神。(摘自《課程與教學》）任務型教學中任務設計的實效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學 胡小芬任務型教學指在教學活動中設定一定的任務, 讓學生在完成任務的過程中習得語言知識, 進而培養(yǎng)學生的交際能力。它是以具體任務為學習動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式體現教學成就的教學活動。如何使任務設計具有實效性呢?一、任務設計要有明確的目的在教學活動中, 教師所設計的任務應緊密聯系教學目的,促使學生的注意力直接指向教學目標。要做到這一點, 教師就應該鉆研教材, 圍繞教學目標創(chuàng)設情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務設計 教材依據: PER小學英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務名稱: 實話實說。任務要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、baseball player、farmer、cook。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing baseball,planting fruit trees, having class。讓學生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees : Ha…h(huán)a…I are a : Yes, you?re , 為了完成調查表格,學生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因為詢問的是自己的好朋友, 學生在使用這些新學句型時不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學生交際能力的培養(yǎng)和教師教學目標的完成。同時 ,學生間的友誼在完成此項任務的過程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語課堂的情感目標由此也有了很好的體現。二、任務設計要考慮學生的心理特征不同年齡段的學生會表現出不同的興趣和能力特征 ,三年級學生和六年級學生相比 ,好勝心、表現欲就更強。因此 ,教師就可以根據三年級學生的這一特點 ,設計教學任務。[案 例“]Happy birthday”的任務設計教材依據:P EP小學英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務名稱: 動物王國生日晚會。任務要求: 教師在教完本課句型“This is for birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導學生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank : Hello! at the ?s for : Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday ,3,4: Great!本任務的開展不僅滿足了學生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。三、任務設計要面向全體學生所謂面向全體學生是指教師在設計任務時應吸引全體學生參加 ,而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。教師還可以讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內合理搭配 ,每個學生在小組內都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個學生在任務完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務設計教材依據:P EP小學英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務名稱: 小小作畫家。任務要求: 每大組選派一位畫畫最好的學生上臺代表本組進行作畫比賽,教師臺上發(fā)令:Draw a white , 臺下學生進行chant: Draw, draw, draw , colour, colour it ,充分體現了任務設計要面向全體學生這一要求。臺上、臺下學生均有各不同的學習任務。前者側重于聽、畫的訓練 ,后者側重于聽、說的訓練。四、任務設計要難易適當教師在設計任務時要根據學生年齡和認知特點 ,不要降低教學要求 ,也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了 ,學生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。如果任務要求過高了 ,一方面 ,學生不能很好地完成任務, 達不到預期目的 ,另一方面, 還會嚴重打擊學生完成任務的積極性。如何把握這個度呢? 讓學生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設計。[案 例]“Where is the science museum?”的任務設計教材依據:P EP小學英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務名稱: 邀請函。任務要求:引導學生根據Sarah的邀請信來寫一封邀請函。這個任務的設計是十分符合六年級學生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學生會認為這像是單詞或詞組的聽寫。當教師最后還要求學生能用語言朗讀一下自己設計的邀請函時 ,這個任務的難度就有了一定的提升, 學生在完成這個任務時 ,不但要運用新學的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內容。對于此類的成果學生在取得之后會很珍惜。五、任務設計要貼近學生的生活和經驗教師設計任務時 ,要充分考慮到能貼近學生的生活和經驗 ,包括自然的生活經驗和心理生活經驗。學生對于貼近他們生活經驗的任務, 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。[案 例“]What are you doing?”的任務設計教材依據:P ER小學英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務名稱: 小偵探柯南。任務要求:Smith家里的電腦在下午2點鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個犯罪嫌疑人。同時呈現四人的工作、身份等資料,課件出現警察審問四人的對話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學生根據閱讀后獲得的信息進行判斷誰是真正的小偷。教師設計的這個任務就十分貼近學生的生活經驗 ,因為柯南是學生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現在有機會讓他們自己來當柯南, 自然會興趣大增、信心十足。每個同學都會認真閱讀,從理解對話內容再到分析推理 ,每一個環(huán)節(jié)都不會輕易放過。在這種感覺的刺激下,學生會受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學生自身的閱讀理解能力。第三篇：任務型教學在英語教學中的應用讀后感《任務型學習在英語教學中的應用》讀后感還記得在上學期的新教師期末反思大會上，我的指導老師唐老師在點評我這一學期的表現的時候指出我個人對于教材的分析還不夠透徹，在知識點上還不能做到一個整體的把握，有時對于教學目標的把握不夠明確。因此，接下里的一個寒假的時間里，在研究分析教材的同時還讀了幾本英語教學方面的書。這些書在一定程度上給了我很大的提升。下面我將主要說下自己在讀完《任務型學習在英語教學中的應用》這一本書之后的感想。任務型教學在近幾年來被廣泛地用于教學研究中。在課改中，國家頒布的《英語課程標準》中，任務型學習正式以官方為難的形式被提出。這次英語課程改革的目標主要在于改善學生的學習方式，變被動為主動；培養(yǎng)學生運用知識的能力，可持續(xù)學習；加強學科聯系，加強創(chuàng)新能力；改革課程內容；改革考試制度與評價方法；建立國家、地方、學校三級課程管理，體現課程多元化和個性化，開發(fā)校本課程。從上學期的教學工作中不難發(fā)現，課程標準正慢慢被實施于學校的教學中。例如，我們學校就從這個寒假開始著手編輯自己的校本作業(yè)?！墩n程改革標準》中引入了一種心理學理論，即人本主義心理學。從傳統的以教師為中心轉變?yōu)楝F在的以學生為中心這一點上與羅斯杰的教育理論相似。羅斯杰提倡意義或經驗的學習，重視學習過程中形成和發(fā)展的自我評價。但他提出的學習內容退居第二位、自律代替外加紀律、學習評估由學生自己來做等觀點還不能砸在當前的教學實際中實施。目前素質教育的口號雖然喊了很多年，但是應試的烙印還很深。學習內容仍是學習的焦點。其次，將學生想得過于理想化了舉個例子，就好比我們的社會主義建設。想要一下子達到同富裕，那是違背了事物發(fā)展規(guī)律的。大躍進、人民公社的例子就活生生擺在我們面前。由此可見，課程改革應該是一個循序漸進的過程，需要在不斷地摸索中前進。而課改中之所以提出了任務型學習是因為其廣泛優(yōu)勢。在英語教學設計中把教學內容和教學方法設計到學習任務中去，可激發(fā)學生學習外語的動機，給學生機會聯系會話技能，為他們提供使用交際策略的場合等等。拿我自己啦舉例。以前自己初中學英語的時候，老師講的時間比較多，我們則大部分時間坐在下面聽，往往一節(jié)課下來筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現這么多的知識點掌握的不多。而現在，雖然也強調上課學會做筆記，但是給學生自己會話操練的時間多了。一節(jié)課上，除了教師與學生之間的對話互動，還有兩人活動、小組活動、小組匯報等等形式。而書中提到的多重雙人互動任務，在實際的課堂教學中偶爾也會用到。用開小火車的形式，前面的同學與后面的同學進行問答，后面的同學再與他后面的同學問答如此循環(huán)下去，保證每位同學除了練習了如何問之外也學會了如何答，大大提高了課堂效率。當然，這些問答比不是單純地按照課本上的例句按部就班重復一遍。而是給學生創(chuàng)設一定的情景，找一個切入點。這個切入點可以是與學生的個人知識和個人經歷相關，也可以運用視覺刺激（圖片、視頻、圖標等）、兒童活動（游戲、角色扮演、猜謎等）、口頭材料或者閱讀材料等等?；蛘咭部梢跃C合集中切入點。例如，聽到的很