【文章內(nèi)容簡介】 evaluation)的方法對學(xué)生的展示進(jìn)行綜合評價。這樣做的好處是讓每一位學(xué)生仔細(xì)傾聽其他人的發(fā)言不會有同學(xué)竊竊私語。另外教師和學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)切合本班實際。例如，有的班級比較活躍，師生關(guān)系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接。有的班級比較含蓄學(xué)生對教師比較尊重也比較有距離。，同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個同學(xué)和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學(xué)生在閱讀了同學(xué)和老師的評語后感覺一定非常興奮。下面我例舉一些簡單的評語: *Well impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very by good.*Very clear speaking.*Easy to ，我也非常注意鼓勵學(xué)生使用非常感性的評語，因為師生之間、運用這樣的評語對于促進(jìn)感情非常有效學(xué)生看后感覺更親近。例如在一次有關(guān)自我介紹內(nèi)容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave would like to make friends with 。經(jīng)過實踐我認(rèn)為這種任務(wù)型教學(xué)形式較好地解決了英語教學(xué)中課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高尤其是不愿開口實踐等問題，從而真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。現(xiàn)在英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語言實踐為目標(biāo)，在學(xué)中用用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)通過集思廣益知識互補(bǔ)幫助學(xué)生克服語言實踐中的語言畏懼感，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務(wù)的答案。它倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)感受成功。有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力和創(chuàng)新精神。(摘自《課程與教學(xué)》）任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的實效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學(xué) 胡小芬任務(wù)型教學(xué)指在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù), 讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識, 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。如何使任務(wù)設(shè)計具有實效性呢?一、任務(wù)設(shè)計要有明確的目的在教學(xué)活動中, 教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)目的,促使學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點, 教師就應(yīng)該鉆研教材, 圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務(wù)設(shè)計 教材依據(jù): PER小學(xué)英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 實話實說。任務(wù)要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、baseball player、farmer、cook。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing baseball,planting fruit trees, having class。讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees : Ha…h(huán)a…I are a : Yes, you?re , 為了完成調(diào)查表格,學(xué)生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因為詢問的是自己的好朋友, 學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標(biāo)的完成。同時 ,學(xué)生間的友誼在完成此項任務(wù)的過程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語課堂的情感目標(biāo)由此也有了很好的體現(xiàn)。二、任務(wù)設(shè)計要考慮學(xué)生的心理特征不同年齡段的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級學(xué)生和六年級學(xué)生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強(qiáng)。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級學(xué)生的這一特點 ,設(shè)計教學(xué)任務(wù)。[案 例“]Happy birthday”的任務(wù)設(shè)計教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 動物王國生日晚會。任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導(dǎo)學(xué)生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank : Hello! at the ?s for : Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday ,3,4: Great!本任務(wù)的開展不僅滿足了學(xué)生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。三、任務(wù)設(shè)計要面向全體學(xué)生所謂面向全體學(xué)生是指教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)吸引全體學(xué)生參加 ,而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。教師還可以讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配 ,每個學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個學(xué)生在任務(wù)完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱: 小小作畫家。任務(wù)要求: 每大組選派一位畫畫最好的學(xué)生上臺代表本組進(jìn)行作畫比賽,教師臺上發(fā)令:Draw a white , 臺下學(xué)生進(jìn)行chant: Draw, draw, draw , colour, colour it ,充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計要面向全體學(xué)生這一要求。臺上、臺下學(xué)生均有各不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。前者側(cè)重于聽、畫的訓(xùn)練 ,后者側(cè)重于聽、說的訓(xùn)練。四、任務(wù)設(shè)計要難易適當(dāng)教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點 ,不要降低教學(xué)要求 ,也不能超過學(xué)生的正常語言能力。如果任務(wù)太簡單了 ,學(xué)生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。如果任務(wù)要求過高了 ,一方面 ,學(xué)生不能很好地完成任務(wù), 達(dá)不到預(yù)期目的 ,另一方面, 還會嚴(yán)重打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如何把握這個度呢? 讓學(xué)生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設(shè)計。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 邀請函。任務(wù)要求:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Sarah的邀請信來寫一封邀請函。這個任務(wù)的設(shè)計是十分符合六年級學(xué)生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學(xué)生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學(xué)生會認(rèn)為這像是單詞或詞組的聽寫。當(dāng)教師最后還要求學(xué)生能用語言朗讀一下自己設(shè)計的邀請函時 ,這個任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學(xué)生在完成這個任務(wù)時 ,不但要運用新學(xué)的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內(nèi)容。對于此類的成果學(xué)生在取得之后會很珍惜。五、任務(wù)設(shè)計要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗教師設(shè)計任務(wù)時 ,要充分考慮到能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗 ,包括自然的生活經(jīng)驗和心理生活經(jīng)驗。學(xué)生對于貼近他們生活經(jīng)驗的任務(wù), 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計教材依據(jù):P ER小學(xué)英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱: 小偵探柯南。任務(wù)要求:Smith家里的電腦在下午2點鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個犯罪嫌疑人。同時呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問四人的對話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學(xué)生根據(jù)閱讀后獲得的信息進(jìn)行判斷誰是真正的小偷。教師設(shè)計的這個任務(wù)就十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗 ,因為柯南是學(xué)生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機(jī)會讓他們自己來當(dāng)柯南, 自然會興趣大增、信心十足。每個同學(xué)都會認(rèn)真閱讀,從理解對話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個環(huán)節(jié)都不會輕易放過。在這種感覺的刺激下,學(xué)生會受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學(xué)生自身的閱讀理解能力。第三篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用讀后感《任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》讀后感還記得在上學(xué)期的新教師期末反思大會上，我的指導(dǎo)老師唐老師在點評我這一學(xué)期的表現(xiàn)的時候指出我個人對于教材的分析還不夠透徹，在知識點上還不能做到一個整體的把握，有時對于教學(xué)目標(biāo)的把握不夠明確。因此，接下里的一個寒假的時間里，在研究分析教材的同時還讀了幾本英語教學(xué)方面的書。這些書在一定程度上給了我很大的提升。下面我將主要說下自己在讀完《任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》這一本書之后的感想。任務(wù)型教學(xué)在近幾年來被廣泛地用于教學(xué)研究中。在課改中，國家頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，任務(wù)型學(xué)習(xí)正式以官方為難的形式被提出。這次英語課程改革的目標(biāo)主要在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動；培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，可持續(xù)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，加強(qiáng)創(chuàng)新能力；改革課程內(nèi)容；改革考試制度與評價方法；建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理，體現(xiàn)課程多元化和個性化，開發(fā)校本課程。從上學(xué)期的教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)正慢慢被實施于學(xué)校的教學(xué)中。例如，我們學(xué)校就從這個寒假開始著手編輯自己的校本作業(yè)?！墩n程改革標(biāo)準(zhǔn)》中引入了一種心理學(xué)理論，即人本主義心理學(xué)。從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心這一點上與羅斯杰的教育理論相似。羅斯杰提倡意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的自我評價。但他提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容退居第二位、自律代替外加紀(jì)律、學(xué)習(xí)評估由學(xué)生自己來做等觀點還不能砸在當(dāng)前的教學(xué)實際中實施。目前素質(zhì)教育的口號雖然喊了很多年，但是應(yīng)試的烙印還很深。學(xué)習(xí)內(nèi)容仍是學(xué)習(xí)的焦點。其次，將學(xué)生想得過于理想化了舉個例子，就好比我們的社會主義建設(shè)。想要一下子達(dá)到同富裕，那是違背了事物發(fā)展規(guī)律的。大躍進(jìn)、人民公社的例子就活生生擺在我們面前。由此可見，課程改革應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，需要在不斷地摸索中前進(jìn)。而課改中之所以提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)是因為其廣泛優(yōu)勢。在英語教學(xué)設(shè)計中把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)，給學(xué)生機(jī)會聯(lián)系會話技能，為他們提供使用交際策略的場合等等。拿我自己啦舉例。以前自己初中學(xué)英語的時候，老師講的時間比較多，我們則大部分時間坐在下面聽，往往一節(jié)課下來筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現(xiàn)這么多的知識點掌握的不多。而現(xiàn)在，雖然也強(qiáng)調(diào)上課學(xué)會做筆記，但是給學(xué)生自己會話操練的時間多了。一節(jié)課上，除了教師與學(xué)生之間的對話互動，還有兩人活動、小組活動、小組匯報等等形式。而書中提到的多重雙人互動任務(wù)，在實際的課堂教學(xué)中偶爾也會用到。用開小火車的形式，前面的同學(xué)與后面的同學(xué)進(jìn)行問答，后面的同學(xué)再與他后面的同學(xué)問答如此循環(huán)下去，保證每位同學(xué)除了練習(xí)了如何問之外也學(xué)會了如何答，大大提高了課堂效率。當(dāng)然，這些問答比不是單純地按照課本上的例句按部就班重復(fù)一遍。而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，找一個切入點。這個切入點可以是與學(xué)生的個人知識和個人經(jīng)歷相關(guān)，也可以運用視覺刺激（圖片、視頻、圖標(biāo)等）、兒童活動（游戲、角色扮演、猜謎等）、口頭材料或者閱讀材料等等?；蛘咭部梢跃C合集中切入點。例如，聽到的很